培養小學生數學閱讀能力的實踐研究

陳盛彰

摘要：隨著當前社會的高速發展，科學技術水平的進步，要求人們在語文閱讀能力培養的前提下，增強對于外語、數學等內容的閱讀能力培養。而如何在數學教學工作的基礎上，有效激發學生數學閱讀學習的興趣，進一步的幫助學生形成較好的數學閱讀習慣，有效的培養學生的數學閱讀能力，就成為現階段現代數學教育研究分析的主要內容之一。為此本文針對現階段小學階段學生在進行數學學習過程中的數學閱讀能力培養分析，以求能夠讓學生在數學閱讀學習的基礎上逐漸的增進對于數學知識的學習認識和理解，從而產生出較為積極的情感體驗。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;實踐研究

雖說教材只是小學數學的一個部分，新課程標準中也提出教師要充分使用教材完成教學工作，而不是教教材。但是教科書在課堂之中的作用逐漸的淡薄，也讓學生本身難以養成良好的閱讀學習習慣，更遑論閱讀數學能力的培養。數學知識的獲取也僅僅在課堂之中，雖然教師已經逐漸的注重學生研究思維的培育，但是所有的活動都是在教師的教學構思中實現的，學生不能直接在課本中獲取相關的知識與方法，因此在數學的教學之中往往都是教師反復講解、學生被動接受，因此拓展學生的數學閱讀能力，增進學生知識理解就顯得尤為重要。

一、數學閱讀的定義

數學閱讀與一般的閱讀過程基本一致，是一個完整的心理過程，其中涵蓋了一定的語言符號的感知、分析、理解、記憶等等，同時數學閱讀本身也是一個假設證明、想象、分析能力培養的過程。數學閱讀是結合當前的數學教材內容，充分的認識和理解其中的基礎知識、數學方法、思想等等，經過了長期的發展過程，逐漸的轉化成了一種數學的文化。學生結合自身現有的知識經驗結構，通過對于閱讀數學的材料偶見和數學意義方式的參與，主動的獲取相關的信息數據，收獲一定的基礎知識，從而拓展自身的數學思維，是學習基礎數學語言的主要方式。數學閱讀是一個主動參與的過程，學生通過對數學材料的認識解讀，從中收獲一定的數學信息內容和數學知識內容，在閱讀的基礎上逐漸的掌握一定的數學方法，從而拓寬數學的學習渠道，有效的應對當前的數學問題，從而實現對于閱讀材料相關認知結構的理解。數學閱讀能力主要是指在當前數學閱讀任務完成的基礎前提下，充分的將相關的知識在閱讀的情境中充分的呈現出來，對于新情境之中的數學語句進行有效的分析研究，同時對于新接觸到的數學理念、方法、問題、證明等內容有效的應用在數學題目的應對之中。其核心就是精準的理解文章內容，較快的完成內容閱讀，以及對于問題的提出、分析和應對的能力。

二、小學數學閱讀能力培養途徑

1、創設情境，激發閱讀興趣

學生的實際學習興趣和具體的學習愿望一般都是在既定的情景之中產生的，脫離了情境，學習的興趣、愿望就難以實現。創設閱讀情境是激發學生閱讀的主要方式，通過學生閱讀需求的激發，有效的活躍當前的課堂氛圍，可以有效的激發學生積極的學習情緒，讓學生愿意主動地進行閱讀思考，在課本中獲取相關的知識。《連乘連除》的教學過程中，知識點較為單一，若是使用傳統的教學方式學生的學習積極性就會降低。對于既定的數學知識教學，使用閱讀教學的方式，通過此阿勇較為科學的閱讀教學方式，同時也能讓學生有效的掌握現有的數學知識，讓學生對于這種閱讀課本和掌握知識的能力感到十分的新穎，也有效地激發了學生的閱讀興趣。

2、預習與閱讀相結合，養成閱讀習慣

課前預習是學習的基礎，課前預習主要是以閱讀課本為主，為了有效地提升閱讀效果，教師首先要對預習內容進行規劃。課前給出學生閱讀提綱（提一些問題），引導學生根據提綱進行通讀課本，課堂上學生才會凝神傾聽同學和老師的觀點，才會提高學習效率，體驗課前閱讀帶來的成功快樂。從當前的學生教學實際進行分析研究，針對不同年齡段學生的學習特點，作出不同的預習要求。對于年齡較低的學生來說，預習閱讀的基礎要求應當較低，初試期間，要求學生能夠讀懂例題和文字內容，對于不認識的字句可以多咨詢家長，通過拼音標注，增加閱讀質量。隨著時間的推移，學生的識字數量逐漸增多，在閱讀的基礎上，就要求學生明確自己所獲取的知識內容，用一句話表述文字的意義。鼓勵學生積極主動的發言，只要與書本相關，就要給予肯定。通過詢問學生哪里讀懂或是沒讀懂，讓學生對于閱讀內容進行思考，對自己的收獲進行總結。

3、課堂閱讀習慣的培養

數學閱讀本身就是引導學生對數學知識的學習基礎，通過閱讀讓學生對于基礎知識有了相關的認識。這樣學生能夠在實際的學習過程中有一定的求知欲望，從而對數學知識的興趣逐漸的提升。而教師要適當的引導學生開展閱讀教學，基于教材實際，精準的控制數學知識點，引導學生進行分析研究總結。要培養學生的數學學習積極性，就應當在現有的教學基礎上以正確的學習方式作為基礎進行引導，只有正確的指導方式，學生才能知道如何讀，也對閱讀產生較為濃厚的興趣。要想達到既定的任務目標，教師應當遵循現有的教材內容，針對學生的心理特點進行輔導。在實際的課堂教學工作中，興趣是最好的老師，同時也是調動學生學習積極性的內在動力。多留一些時間給學生課堂閱讀，對關鍵詞組和句子進行著重讀、重復讀，并用加橫線、畫圈等形式標注，在課堂上滲透數形結合的思想將抽象復雜的題目轉換為具體簡單的題目，學生的數學閱讀理解能力得到了一定層次的提升。

4、閱讀與課外讀物結合，鞏固閱讀習慣

課后復習是當前學習過程中的一項重要的任務內容，正確的復習方式，應當實現記憶、解答、閱讀、思考之間的有效融合，因此在實際的課后閱讀的過程中，就要通過向學生推薦有效的課外讀物，以幫助學生增進對于閱讀內容的理解和認識。一是對數學書本里的“你知道嗎？”進行延伸閱讀，讓學生通過閱讀相關書籍和在網絡上查找資料等。二是推薦學生閱讀《數學西游記》、《數學司令》、《數學神探006》、《趣味數學》等。三是要求學生認真閱讀每一周的《學生周報》，因此學生人手一份，老師有指導學生閱讀方法，并對里面的內容包含數學童話、數學日記、數學百科、解題方法、錯例分析等等重點。

總結：通過在實踐教學的過程中實施數學閱讀與課外閱讀活動，學生的學習興趣明顯提升，在問題的解答過程中也能較為主動的抓住核心，以數學語言作為表述方式對數學知識進行解答，解答過程明顯清晰，回答也能緊抓核心。在數據分析的過程中較于以往能力更強。尤其在自主學習的過程中，對于課本的理解程度相對較高，提出的問題針對性更強，課堂教學質量明顯提升。在增加課外知識的基礎上，教師也通過《數學西游記》、《數學司令》、《數學神探006》、《趣味數學》等內容的引導教學，讓學生的學習積極性和理解能力得到了全面提升。

參考文獻：

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