基于學科素養視角下的小學語文課堂教學

武佳俊

摘要：學科素質是反映學科目標提高學科能力的綜合素質，包括學科知識體系、學科思維方法、學科信息、學科技能和學科紀律。學科素質在小學語文教學中的實際作用是提高能力和干預自主學習。在小學語文課堂開展基礎教育教學，形成提高素質的機制，包括完善核心知識體系，強化核心思維，強化核心意識，強化主體意識，提高主體的信息能力，升華主體的情感態度等體系。

關鍵詞：課堂教學;學科素養;小學語文

前言

小學閱讀技能的培養是小學基礎語言教學的重要組成部分，它根據學生身心發展的特點和要求，提出了培養小學語文閱讀能力的途徑，在小學語文教學領域，語文的基本素質可以定義為語文的積累與調整、思維的吸收與整合、審美體驗與感知和文化認知與歸因，當然閱讀與引導也是關鍵，因為語文基本技能的培養離不開小學閱讀基本能力的培養。

1學科素養的內涵

教育與培訓是近年來教育研究的核心概念之一，而且主要應用于教育領域，作為教師教學水平的實踐目標。但根據目前的研究，學術界對學科概念的解釋沒有統一的標準，一些學者認為這是一個廣泛的概念體系，包括專業的自我表達能力、批判性思維、批判性思維等，一些學者將科學知識定義為"四個基礎"和"四種能力"，包括基礎知識、專業知識、專業技能和其他基本能力、基本概念、基本活動經驗、識別、建議分析。其他科學家認為反映學科目標和管理質量的問題，總體而言，科學素養和學科能力是分不開的。如上所述，它是反映學科目標提高學科能力的一種綜合素質，主要包括學科知識體系等科學思維方式和科學信息能力，對學科的情感和態度構成了一個綜合性的學科知識指標體系。

2需要注意的問題

當前，小學語文教學的新要求和新變化給語文教師帶來了一定的壓力，相關經驗的缺乏必然會導致實踐教學的問題，必須注意傳統與創新的關系，新概念并不意味著放棄一切形式的母語教學，要建立教與學的關系和互動，遵循教與學的規律，不急于求成，否則適得其反。

3培養小學語文學科核心素養的策略

學科核心素質的任務設置為新時期語文活動的開展提供了明確的指導，為了促進小學語文教學，提高教學效果，語文教師必須采取有效的策略。

3.1不斷提高教師自身素質

2017年新的教學標準明確了新時代語文教師的角色，即充分發揮教師在教學領域的主動性和創造性。要使語文教師適應新時期語文教學的變化，首先必須加強理論教學，教學行為的改變需要先進思維的領導，本文在原有立體化教學目標的基礎上，提出了提高教學質量的基本教學課題。教師要認真學習新理念，特別是《小學語文教學標準》的內容和2017年課程改革的指導精神，為了滿足學生的學習需求，必須不斷優化教學行為，新的教學理念不僅需要教師的更新，教師必須在深入研究學生實際情況的基礎上，選擇合適的教學方法，有效調動學生的積極性，充分發揮學生的能力，使教師能夠在課堂中灌輸高度的語文知識，靈活運用教材，最后，我們應該加強教師對語文課堂工作的監督，學生應該是課堂的主體，教師應該幫助學生，然而，對于小學生來說，自學的機會是不夠的。因此，語文課程不是完全開放的，需要教師及時、適當的指導或引導，這就需要教師的專業發展和學生的積極參與，培養學生的內在能力，促進和諧高效的語文課堂建設，促進學生的成長進步。

3.2堅持以學生為中心

培養學生的基本語言素質是學生在學習和使用語言的過程中獲得的基本知識和關鍵要素。然而，也必須進行有效的分析和培訓，以確保學生按照課程標準進行有效的規劃。因此，我們必須堅持學生在小學語文教學中的中心地位，許多教師對新的教學要求感到困惑，忽視基礎知識是一個現實問題。為了教育學生需要時間和過程技能，為了提高他們的能力，因此，我們必須關注學生，這樣我們才能更好的對學生進行教育。為了從小學開始規范學生的書籍寫作，鼓勵他們多讀多寫，共同積累語言，同時，通過培養學生的創新意識，可以培養學生的語文基本技能，我們必須集中精力培養良好的語言學習技能。亞里士多德說："思考始于問題和驚喜。由此可見還可以用情感激發興趣，為學生的興趣、主動學習和研究創造條件，鼓勵學生在學習中實踐和嘗試，養成良好的漢語學習習慣，并將其融入學生的日常漢語學習中，學生的基本語言能力逐步提高。

3.3在教學中有效落實

通過實施課程標準的要求，從每門語言課程和每一種語言學習活動入手，培養學生的語言基礎，在有效地將其引入教學過程中，應注重語言教學和語言技能的培養，其特點是在關注語言現象的基礎上，引導學生理解語言的構成和規律，積累相應的語言知識，靈活運用語言，在實踐中反復嘗試。那么形成正確的語言學科思維，學習這些學科有哪些靈活的方法？為了促進學生在這些方面的學習，教師必須大膽整合教材，通過向學生展示主題化、設計化的教學內容，保證教學效果，引導學生深入學習。余文森教授的《課堂教學基本功》強調"教學的主要目的不是理解、吸收和應用書本知識，而是讓學生形成自己的觀點。因此，重要的是要讓學生在基礎知識的基礎上進行深入的學習，提高學習效率，語文教師必須從基礎開始，從內到外，找到深入學習的起點。為了有效地賦予學生權力，為學生建立一個開放的課堂，發展能力和提高學習質量需要一個良好的外部環境，以確保學生能夠自由思考和大膽實驗，要轉變課堂教學模式，為學生創造一個開放的環境，把學生的學習轉化為有意義的教育，實施創新。合作學習應該從學習過程的線性推進轉向學習模塊的整體推進，將學習融入現代信息環境，克服課堂局限，進入更廣闊的交流空間。

3.4學科知識體系完善機制

由于模塊化漢語拼音教學，理解閱讀和寫作等教學過程，語文教師應不斷完善學科知識體系，轉移和避免知識，如閱讀，學習單詞、短語，如閱讀文章《小青石》，良好的知識體系包括基本詞匯的解釋和學習、思想和情感的表達、寫作方法的理解和借鑒，奉獻精神也很重要，作者如何表達這種感覺？用什么詞來隱藏和顯示？學生應該如何學習寫作？從單詞到短語再到單詞，形成了一條相對狹窄的知識鏈。在這個知識鏈中，如果語言教師專注于閱讀學生的基本詞匯和文章，而不是將基本知識應用到寫作實踐中，那么知識系統是不完整的，但是學科可以為教師傳授知識創造基礎。

3.5學科信息能力提升機制

學科信息能力是知識社會提高學科素質的重要要求，教師也應利用學科信息能力提高語文教師的課堂教學效率和信息質量，即作為輔助教學手段，學生可以在課堂上學習動態圖像，如收集和展示視頻資源進行在線教學，根據教學內容，通過PPT或視頻數據形成自己的PPT等風格，因此，強化學科信息能力的機制也是教學中重要的輔助工具。

4結語

總體而言，小學生的基本語言教學技能有發展趨勢，教師應根據學生的實際生活情況和新的教學標準的要求，改進和實施外語教學，提高教學效果，為學生的學習和成長打下堅實的基礎。

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