提升學生敘事能力的實踐研究

袁海霞

摘 要：小學語文統編教材四年級上冊第五單元是一個習作單元，圍繞“寫一件事情，把事情寫清楚”這一習作要素展開，單元導語、精讀課文、交流平臺、習作例文、初試身手和單元習作六個版塊相互銜接、有機整合，通過這樣層層推進，最終形成習作成果，學生的敘事能力在這次習作單元的學習中逐步得到提升。

關鍵詞：習作單元;寫清楚;敘事能力

小學語文統編教材在三至六年級每冊各設置了一個習作單元，這是新增的特殊功能單元。它以習作能力發展為主線，自成體系。四年級上冊第五單元就是一個習作單元，它由單元導語、兩篇精讀課文、一個交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和單元習作六個部分組成。本次習作單元聚焦“敘事”——“寫一件事情，把事情寫清楚”這一習作能力主線展開。單元的精讀課文學習目標定位，就是通過閱讀文本，了解作者是怎么樣把一件事情寫清楚的。“把事情寫清楚”，看上去是一個非常明確的目標，但是具體操作起來卻沒那么容易，本文將從以下幾個方面探究，寫一件事情，如何“把事情寫清楚”，真正落實并完成本單元的語文要素。

一、依托精讀課文，習得“寫清”要領

根據四上第五單元的單元導語，我們知道，本單元的學習重點有二，一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的;二是寫一件事，把事情寫清楚。因此，把握單元重點后，我們首先要了解怎么把事情寫清楚，才能在具體的習作實踐中將一件事情寫清楚。

1.聯結已有經驗：寫清起因、經過、結果

在剛剛學習的第四單元“神話故事”中，閱讀訓練要素就是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”習作訓練要素是“展開想象，寫一個故事”。對于一個故事，了解了起因、經過、結果，就可以明白這個故事大致講了什么內容;那么相對應的，一件事情，寫清楚了起因、經過、結果，也就能讓讀者大致了解這件事情的主要內容，這件事情大致也就寫清楚了。

有了前一單元的鋪墊，再加上本次習作單元中的閱讀要素指向“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，就可以很自然地引導學生發現，按照事情的起因、經過、結果就可以將一件事情寫清楚。教學精讀課文《麻雀》一文時，就可以聯系上一單元對故事起因、經過、結果的梳理，結合《麻雀》課后習題1梳理，我們發現《麻雀》一文圍繞“麻雀”寫了“獵狗想吃小麻雀，老麻雀飛下來，擋在獵狗面前，拯救自己的幼兒，最后，獵狗被老麻雀逼退”的故事，按照這樣的起因、經過、結果就把事情寫清楚了。

2.完整敘事要素：交代時間、地點、人物（主角）

寫一件事情，明確敘事六要素是非常關鍵的。除了寫清楚起因、經過和結果，一般還需要交代時間、地點和人物（主角）。

例如，《麻雀》一文發生的時間是“我打獵回來”，地點是“林蔭路上”，這里的人物是“我”，但不是這件事的主角，主角是老麻雀;《爬天都峰》的時間是假日，地點是黃山“天都峰”，人物是“我”、老爺爺和爸爸。

3.根據主題需要：抓住關鍵內容寫清楚

按照事情的起因、經過、結果或者一定的順序來寫一件事情，應該說只是“寫清楚一件事情”的必備條件。作者為什么要寫這件事情，想表達什么樣的思想情感，也就是寫作意圖是什么。一件事情是否突出了文章主題或者“中心”，也是“寫清楚”的一個重要評判標準。

語文新課程標準對第二學段（3～4年級）的習作做出了這樣的要求，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”其實，學生覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容，往往也是一件事情中最重要、最關鍵的內容。

讀了《麻雀》，我們知道了讓作者印象最深、最受感動的內容應該是事情的經過部分，也就是老麻雀用自己弱小的身軀擋在獵狗面前保護自己的幼兒。

而精讀課文《爬天都峰》，讀到這個題目的時候，很容易讓人聯想到，課文應該會重點展開寫主人公是如何一步一步爬天都峰的爬山過程。教學《爬天都峰》一文時，筆者聯系課后習題1，對主要內容進行了梳理，我們發現《爬天都峰》一文按照起因、經過、結果把事情寫清楚了。但是我們也發現本文與一般敘事類文章在結構安排上有所不同，作者并沒有把重點放在爬天都峰的過程上，而是側重敘述了“我”從不敢爬到最后爬上去的過程。將這部分作為重點展開寫，是為了更好地突出文章所要表達的主題：面對困難，我們要樹立戰勝困難的信心和勇氣，要善于從別人身上汲取力量。

二、加強版塊聯結，鞏固“寫清”方法

習作單元的“交流平臺”“初試身手”“習作例文”，都是圍繞“寫一件事情，把事情寫清楚”的要求來編排的，最終都是為了習作目標的達成而服務。

1.交流平臺，回顧方法

“交流平臺”引導學生回顧精讀課文的閱讀經驗，歸納梳理“把事情寫清楚”的方法。

四上第五單元習作單元的交流平臺中有四位小伙伴，介紹了寫清楚一件事情的方法。寫一件事情，要交代時間、地點、人物，按照事情的起因、經過、結果或者一定的順序把事情寫清楚，同時還要抓住能夠突出主題或中心的關鍵內容寫清楚、寫具體。

2.初試身手，說寫練習

本次習作單元的“初試身手”是學生在精讀課文和“交流平臺”的基礎上，初次運用習得的敘事方法，進行說寫練習。可以安排在精讀課文學完之后，也可以結合課文學習穿插進行練習。

（1）看圖說話

“初試身手”的第一部分是說話練習，要求看圖并發揮想象，把圖片內容說清楚。重溫“精讀課文”和“交流平臺”的學習，我們可以將精讀課文中習得的方法對應使用到這兩幅圖片中來。說的時候，必須按照一定的順序來說，一步一步分階段或按步驟說清楚，對于這些重要的情節、場面，還需要盡可能說得細致、具體些。

（2）動筆練寫

“初試身手”的第二部分是觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。

“初試身手”的這次動筆練寫，可以說是一次正式習作前的小練筆，既可以讓我們發現一些學生在寫事情中還可能存在的問題，也可以讓我們及時想出補救措施，也是為接下來的單元習作能夠更好地展開而服務。

3.按需學“例”，勾連方法

習作單元各版塊之間是相互關聯的，并不是獨立割裂的。因此，在具體的操作過程中，各版塊并沒有嚴格的先后順序，版塊之間也是可以靈活移動，根據需要呈現的。

本單元初試身手的小練筆之后，為了讓學生更好地把某一個家務過程寫清楚，教師出示例文，讓學生復習鞏固抓住主要動作，按步驟寫清楚事情的方法，并嘗試遷移運用。同時，運用例文《我家的杏熟了》進一步勾連回顧，按照事情的起因、經過和結果寫清楚事情的方法，以及《小木船》中抓住重點內容把事情寫清楚的方法。借助例文，鞏固寫清事情的方法，從而更好地為習作實踐服務。

三、實踐交互評改，遷移運用方法

本次習作單元圍繞“寫一件事情，把事情寫清楚”這個習作要素展開，習作單元各版塊相互銜接、有機整合，通過這樣層層遞進的鋪墊，為了更好地達成單元習作目標，筆者進行了如下的操作：

1.依托生活集錦，選取敘事素材

本次習作教學前，筆者提前下發“生活集錦”單，并出示教材中的“捉蟲趣事”“一件煩心事”“她收到了禮物”等八個充滿趣味的題目，勾起學生的回憶。

學生借助以上的“生活集錦”單，完成第一次選材，素材選取比較單一甚至雷同，基于此，教師先引導學生回顧精讀課文和習作例文的選材。

通過“生活集錦”單，學生不僅完成了選材，而且也初步梳理了習作的脈絡，明確了所選事情的起因、經過和結果，至此，本次習作的基本框架就大致成形了。

2.小組合作練說，嘗試“說清”事情

“言為心聲”，在習作實踐之前，教師先組織全班學生以四人小組為單位，結合“生活集錦”單，按照事情的起因、經過、結果說一說自己選擇的這樣事情，從而為之后更好地進行習作打下了堅實的基礎。

3.遷移運用方法，自主習作實踐

通過前面幾個環節的鋪墊，學生對本次習作已經有了整體、通盤的思考，習作的思路已經基本打開，由此，開始本次單元習作的第一次創作。

4.嘗試交互評改，按要求多次改

習作評改從三個層面來評價“寫清楚”，先選擇一篇習作成果，教師和其他學生合作一起評價修改，再由學生自評打星，嘗試自主修改，再同桌交換評價打星幫忙修改。通過二次修改，學生的習作基本能做到“寫清楚”。

總之，本次習作單元，緊緊圍繞“寫一件事，把事情寫清楚”這一語文要素展開，各版塊之間有機整合，相互關聯，指向于最終的“習作成果”。學生在精讀課文中習得敘事方法之后，在后面的版塊中不斷復現鞏固，從而更好地將習得的敘事方法運用于習作中，學生的敘事能力在層層推進的學習中得到充分的提升。

參考文獻：

楊柳.統編教材習作單元教什么、怎么教：以四年級上冊習作單元為例（上）（下）[J].語文教學通訊·小學刊，2019（7-8）.