小學英語閱讀教學的有效方法淺析

牛學敏

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育也推出了各種各樣的改革措施，小學英語閱讀教學的主要目的就是讓學生通過一定的閱讀積累，獲得基礎的英語知識和能力，能夠進行簡單的英語表達理解。教師要在教學中培養學生的英語閱讀興趣，建設新的教學情境，提升學生的英語閱讀方面的能力。本文就小學英語閱讀教學提高做簡要策略分析。

關鍵詞：小學教學;英語閱讀;策略分析

英語閱讀是提高小學生英語綜合素養的一個重心，小學英語閱讀在英語教學中占有非常大的比重學習英語已經成為社會生活所必需的一項技能。因此，教師要清楚學生的英語詞匯、語法等閱讀基礎，根據學生的學習情況進行相應的教學策略制定，保證英語閱讀教學的有效性。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）傳統小學閱讀英語閱讀模式

在傳統教育模式之下，小學英語閱讀的教學活動過程中只是灌輸式教學，教師的側重點在于教，對于知識的傳授沒有以學生為主體，而學生則對于英語閱讀只是看一遍、寫一遍、讀一遍和只注重對于筆記的記述，這就導致學生在英語閱讀中毫無效率可言，英語閱讀能力參差不齊。這種現象導致了能力優秀的學生在進行閱讀時，能簡單理解并且可以概括知識點找到簡單的語法知識;但其中能力較差的學生所遇到的問題難度較大，從而降低閱讀興趣，不利于自身閱讀能力的培養。

（二）小學英語閱讀教學有效提高的意義

小學階段是培養學生某些能力方面的重要時期，小學階段中學生的思維方式偏向抽象化思維，培養小學生英語閱讀能力，可以促使學生收獲更多的課內課外知識，拓寬他們的視野、豐富情感，同時也能增加學生對英語學科的興趣，學生在日常鍛煉自主閱讀能力的時候，不但可以加深自身在閱讀過程中情感方面的體驗，還可以形成良好的語感，為學生之后的寫作提供了幫助。

二、提高小學英語閱讀的有效措施

（一）鞏固英語基礎知識

提高英語閱讀水平必須有深厚英語基礎知識，教師在教學過程中，必須堅持英語基礎知識的訓練，讓學生會背、理解單詞并掌握運用重點語法，幫助學生打下堅實的基礎。通過在單詞之間建立聯系并以思維導圖的形式來有效地記憶單詞，對于重點的語法知識教師可以進行授課使學生充分地了解語法知識，加強學生對知識的掌握、提高學生英語基礎知識運用能力。例如，關于閱讀中的重難點單詞、文章段落，教師可以在課前五分鐘、十分鐘讓學生背誦檢查，或者教師整理在一個月內學習的重難點知識進行一個月測，以便檢查學生在平常的學習。教師講解的關于英語閱讀的基本知識學生要做到熟記于心，在英語閱讀中遇到不認識的詞匯、詞組或者復雜的句子時，學生要學會獨立自主地查字典，并且記住該詞匯、詞組的意思，同時整理到筆記本中以便以后的學習記憶。基礎知識是英語閱讀的重中之重，教師和學生必須重視起來。

（二）準確理解詞匯

理解詞匯的含義是學生理解文本含義的第一步驟。而從目前的英語教學來看，教師普遍只是讓學生對教材之中的詞匯進行學習，而不能夠讓學生廣泛積累課外詞匯，造成學生的詞匯積累過少。同時，同一個英語詞匯的含義是豐富多樣的，學生不能夠有意識的全面掌握詞匯的各項含義。例如，在閱讀五年級上冊Unit Three中的《Robin will cook today》時，教師可以引導學生通過廣泛學習詞匯對文本進行準確翻譯。首先，教師可以讓學生對全文進行閱讀，然后尋找出自己在理解上存在困難的詞匯。比如，學生能夠發現“My favourite food is ice cream"-句中的favorite存在著理解的困難。教師可以讓學生通過查閱詞典，了解到favorite是“最喜愛的意思。學生由此能夠將這句話翻譯為“Robin最喜歡吃的食物是冰激凌。"又比如，在閱讀"It is dicious"一句時，教師可以引導學生借助詞典對‘'dicious”這個詞匯的含義進行了解。學生能夠將這句話翻譯為“它是美味的”。同時，教師還可以讓學生對文本中的詞匯的其他含義或者與這些詞匯含義相同的其他詞匯進行學習。比如，可以與學生交流“大家知道哪個英語詞匯還能夠表示喜愛或者最喜愛的嗎？”學生通過查閱詞典，能夠了解到enjoy、be fond of等詞匯和短語也具有“喜愛”的含義。又比如，教師可以讓學生思考“哪些詞匯還能夠表示美味呢？”學生通過查閱詞典，能夠了解到delectable這個詞匯也能夠表示食物很美味。在這樣的引導中，學生能夠不斷擴充詞匯積累量，更加廣泛的了解英語詞匯的相關含義，為準確理解文本進行順暢閱讀奠定良好的基礎。

（三）引入游戲式教學方法

對于小學生而言，他們的閱讀注意力集中度不高，思維具有跳躍性和發散性。為了幫助小學生更好地提升英語閱讀能力，教師要在教學中增添一些新奇的教學模式，在課堂中融入游戲教學，保證小學英語閱讀的生動性和有趣性，在培養學生的英語閱讀的能力的同時，鍛煉學生的各項思維。例如，在小學英語三年級教材Unit 2 Colours ，學生學習顏色時，教師可以在操場或者課堂教室內進行游戲活動蘿卜蹲，教師把班內的學生分成不同的小組，每一個同學選擇一個自己所喜歡的顏色、兩個組內同學的顏色不能相同，兩個組內的同學進行比賽蘿卜蹲，讓每個組內的同學用英文進行比賽，這樣學生在活動中就會了解關于顏色。利用歡快活躍的課堂氣氛，可以使學生的思維變得更加活躍起來，充分帶動學生積極參與活動中，能夠幫助學生更好地理解和記憶單詞、詞匯，提高學生的英語閱讀質量。

（四）分析文本結構，簡要總結文本內容

從一定的角度來看，英語文本就是大量詞匯的聚集。學生在進行整體閱讀時，會由于單詞量過多而產生強烈的畏懼心理，難以靜下心來，對文本的各部分內容形成明確的認識。因此，在教學中，教師可以引導學生培養出總結歸納的意識，讓學生運用恰當的知識框圖，對文本內容進行簡明的總結，從而有效提升學生對文本整體內容理解的透徹性。

例如，在閱讀六年級上冊Unit 5中的"Go shopping"一文時，教師可以引導學生對文中人物的購物過程進行具體認識。首先，教師可以讓學生對全文進行閱讀，然后思考課文主要講述的是什么呢？"學生能夠發現本文主要描述了Kate在超市進行購物的整體過程。之后，教師可以讓學生思考"Kate購物的過程可以分為哪些階段呢？在每個階段他分別做了什么事情呢？”對此，教師可以讓學生根據自己的理解對文本的結構進行劃分。比如，學生通過閱讀課文第一段內容能夠發現，文本首先介紹了和Kate一同購物的人有他的兄弟和他的朋友。之后，學生又能夠發現作者介紹了購物的人各自想要購買的物品。接著，學生閱讀后面的文本能夠發現，作者又介紹了文中的人們購買玩具小汽車和鞋子的過程。教師可以讓學生將自己總結到的這些內容制作成表格，作為閱讀的收獲。在這樣的引導中，學生能夠運用理性的思維，對英語文本中的信息進行簡要的總結與歸納，有效提升文本閱讀的效率，提高閱讀的透徹性。

結語

在新課改的背景之下，教師要適應新的教學理念，在充分了解小學生的學習特點和能力的基礎上制定有效的教學方案，培養學生的英語閱讀能力。學校和家庭要營造良好的閱讀環境，提高學生的英語閱讀能力，培養學生的閱讀習慣和興趣，指導學生相關閱讀方法，提高學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李鳳穎.問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021（20）：120-121.