“四堂對接”的混合式大學英語口語實踐教學研究

摘要：在新課標改革背景下，各高校對大學生英語口語教學引起重視，主要是考慮學生們的日后發展，借助課堂教學活動鍛煉學生口語表達能力。經教師對學生實際情況的分析，逐漸完善教學方案，并對教學內容趣味性設計，整體教學成效更顯著。再加上“四堂對接”混合式教學模式的實施，便于學生扎實掌握學科知識，對每堂課的教學內容充分理解，遵循“循序漸進”教學原則增強學生學科能力，從而實現預期教學目標。

關鍵詞：四堂對接;混合式教學;大學英語;口語

引言：

當前，在大學英語口語實踐教學中，“四堂對接”混合式教學模式應用效果更突出，強調學生課堂主體，分別設置四節課堂對教學內容細致講解，為面授課堂、自主學習課堂、課外口語實踐課堂、校外口語實踐課堂。每節課的教學內容均合理設計，通過教學模式創新激發學生們的學習興趣，隨著學生學習欲望的增強，在各課堂教學中均展現出自身優勢，為學生日后學習與發展奠定良好基礎。

一、“四堂對接”混合式特點

第一課堂，重視教學方法的多樣化與靈活性，從大學生英語口語實踐教學角度分析，是開展實踐活動的基礎課堂，更有助于激發學生們的學習興趣，引導學生可以自主參與到實踐活動中，便于學科知識的輸入與輸出，從單向輸出轉換到雙向輸入形式中，教師教學、學生學習目標均被明確，只需根據教學方案有序實施教學活動，才能對學生口語能力進行有效訓練，全面提升學生們的英語口語能力。

第二課堂，強調個性化教學方法，借助多媒體及信息化技術，以不同形式呈現學科知識，鼓勵學生自主學習，增強學生主動性，便于教師從多維度方面真實地了解到每位學生的實際情況，并對發音問題、語法問題等及時提出，通過反饋的方式引導學生針對性學習，培養學生養成良好的學習習慣，增強學生自主意識與能力，提升學生語音語調。

第三課堂，是為學生營造良好的學習氛圍，使學生思維、行為等均受到潛移默化的影響，教師從教學者轉換到參與者，學生成為課堂主導者，通過教師把課堂交給學生們自己處理，為學生們提供展示自我的平臺，便于培養學生們的創新思辨能力、交際能力等。通過課堂上學生們的相互探究，能增強學生自信心，對學科知識學習有強烈欲望。

第四課堂，屬于“實踐基地”，是根據實踐活動讓學生們的學科能力得到良好的鍛煉，成為增強學生英語口語能力、應用能力的重要環節。采用小組學習模式，能確保學生們的學習內容與目標更明確，用英語進行交流，在創設交際情境，增強學生學習熱情，在“四堂對接”混合式教學條件下，打破傳統化課堂教學條件局限性，把學科知識與實踐活動充分結合，有效提高學生們的口語水平。

二、“四堂對接”的混合式大學英語口語實踐教學

（一）面授課堂的內容設計

遵循“以學生為教育主體”的教學原則，在面授課堂中強調教學方式的多樣化創新，強調內容設計趣味性與合理性，引導學生參與到課堂教學活動中，克服學生心理障礙，大膽地進行英語口語表達，為學生們提供面對面的交流機會，在相互幫助中提升口語實踐能力。

例如：關于綜合性較強的互動活動內容設計，建設選擇角色扮演的教學方式，能讓學生們根據自己的細化與強項選擇相應的角色，可把教學內容用自己的話語敘述，在學生面對面交流的過程中相互分享心得，有助于提升學生們的口語能力。選擇《Jobs and Careers》活動主題，讓學生們進行面對面交流：

S1：In my personal development plan， I have determined my future work and career. Being an excellent lawyer can better protect the interests of the masses and the country， and make contributions to the country and the people.Do you have a career that you like？

S2：You want to be an excellent lawyer. I support you very much. My ideal is great. I also have a career that I like， which is to be a qualified doctor who can play my value in a special profession and position.

在學生面對面交流與表達的過程中，教師詳細觀察每位學生的實際情況，包括語法運用準確性、口語發音標準性等，在面授課堂中就能增強學生們的自主意識，并受教學內容設計與活動開展影響，使學生們的英語綜合應用能力不斷提高。

（二）自主學習課堂的口語測試

基于面授課堂教學成效下，在第二課堂中為學生提供更多自主學習的機會與條件，充分利用課上、課下學習時間，學生對自身的學習目標更明確。學校在此方面提供大力支持，創設自主學習教室，構建智慧教學云平臺，可根據教師與學生的身份角色，設置多個端口，教師只需把口語實踐教學內容與任務在平臺中及時發布，學生們可根據具體任務進行自主學習，成為學生口語測試的基礎課堂。

例如：以四、六級英語考試題材為實踐活動內容，讓學生們能對英語口語考試特點有所了解，可對學生們進行模擬訓練、特別訓練等，能提高學生基礎發音的準確性，把課上線上教學與課后自主學習混合，教師編制微課視頻，讓學生們能在課下自主訓練，配有相應的測試任務，學生以錄視及語音的方式上傳到平臺中，教師課堂在日常備課或休息階段對每位學生實踐活動任務完成情況深度分析，能為每位學生提出待加強訓練的地方，增強教師與學生互動性，關于英語口語實踐教學及訓練，不受時間、地點、空間等因素限制，為學生提供有利的學習條件。

（三）課外口語實踐課堂的訓練活動

教學目標設定為拓展學生們的語言技能，從室內課堂教學拓展到課外口語實踐領域中，讓學生們在輕松、自由的條件下相互交流，通過不同形式對英語知識學習，更能激發學生們的學習熱情。同時，在課外口語實踐課堂訓練活動開展過程中，還能幫助學生們從多方面獲取到學科知識，強調“生活化”教學成效，增強課本教學實用性，才能達到學以致用的教學目的。

例如：在實踐教學活動室中，教師選擇一些經典電影的片段讓學生們進行口語練習，鍛煉學生們的協調能力、組織能力。首先，以“I dub the movie”為活動主題，所選擇的內容由學生自己提出，增強學生自主意識與能力，并把確定的內容實踐任務明確說明，讓學生有目的性地參與實踐活動;其次，以小組合作學習方式為主，讓學生們先在小組內實踐訓練，建議根據組內成員人數控制配音電影時長，既能保證每位學生都能得到良好訓練，又能合理規劃課堂教學時間;最后，把課堂上的內容拓展到課下，在下節課上課前抽查自主學習任務完成情況，并以小組為單位，由學生們進行公平、公正的選擇優秀小組及優秀個人，頒發相應獎勵，增強學生自信心，能對學科知識產生強烈的學習欲望，每位學生競爭意識與能力提升，課堂教學成效更顯著。

（四）校外口語實踐課堂的拓展運用

第四課堂開展實踐教學活動，拓展學生知識領域，思維能力、口語能力均有效提升，選擇參觀名勝古跡實踐活動，先讓學生們提前搜集與活動內容相關的資料，讓學生在自主學習課堂中相互分享;然后，在參與實踐活動時，會根據專業化的講解員先介紹相關內容，學生可在此階段與其互動，便于知識內容雙向輸出;最后，以“I'm an interpreter”活動主題，讓學生自薦介紹名勝古跡，可以融入自身所搜集到的更多內容，重點突出名勝古跡的代表性內容，把課堂知識拓展到校外活動中，學生口語水平提升受積極影響。

或者是以“International exchange student program”為活動主題，讓學生從不同角色、身份中探究其他國家的文化特點、經濟發展水平、了解不同風俗等，可在自主學習與探究的過程中轉變學生思維，善于運用英語進行溝通、表達等，成為消除國際交往語言障礙問題的有利措施，使學生能對英語口語知識學習引起重視，為自身未來發展做好規劃，提升綜合能力的同時，凸顯學生自身優勢。

結語：

基于互聯網發展背景下，教育領域對混合式教學模式創新與實施引起重視，各高校均會結合自身育人目標深度探究，制定完善的教學方案與育人計劃，在“四堂對接”混合式教學模式意義方面展開探究。因出發點與探究理念不同，會在內涵理解、定義分析等方面有差異性，但總體目標卻保持一致，均是為學生學習與發展做好育人工作，突出高校育人職能與作用。

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作者簡介：易敏，女（1974.3—），漢族，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向：課程與教學論（英語）。