基于OBE理念的勞動教育思考與探索

李平芬　唐春　王堯

摘要：OBE理念倡導的“學生中心、產出導向、持續改進”已逐漸成為我國專業建設秉承的核心教育理念。基于OBE理念，各高校要明確開設勞動教育課的目的，預設學生將取得的學習成果，清晰實施勞動教育的模式，嚴格把控勞動教育成效的測評，建立勞動教育學習成果質量保障體系，建立以實踐鍛煉為主、理論學習和實踐鍛煉有機統一的勞動教育體系，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力和積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質，樹立正確的職業觀。

關鍵詞：勞動教育;OBE理念;實踐

2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要》先后出臺，這為我國各級各類學校開展勞動教育提出了細化的要求。根據意見和綱要，普通高等學校積極行動，將勞動教育納入到了專業人才的培養方案當中，積極制定學校勞動教育行動計劃，創新勞動教育模式，將校外勞動納入到學校的教學工作計劃中，在勞動中傳承工匠精神，扎實開展勞動教育課程，開設必修課，加強馬克思主義勞動觀教育，緊緊圍繞創新創業，結合學科專業開展生產性勞動和服務性勞動，使學生不斷積累職業經驗，培養創新勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。

開展勞動教育的目的最終是能夠實現使學生掌握一般勞動科學知識，加深對馬克思主義勞動觀和社會主義勞動制度的認識，樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，樹立艱苦創業的奮斗精神。深入探討基于OBE理念的勞動教育，以對各級各類學校勞動教育改革提供有益的參考和借鑒。

一、OBE理念

專業認證OBE理念起源于美國，現在已經發展成為一個國際上比較通用的工程教育保障制度。1992年，我國開始應用該理念于建筑學土木工程，2005年我國已經開始構建工程教育專業認證體系，2013年我國申請加入華盛頓協議，2016年，國際工程聯盟大會一致同意我國成為《華盛頓協議》正式成員。目前全國有1600個專業通過了工程教育認證。OBE理念倡導的“學生中心、產出導向、持續改進”已成為目前我國工程教育專業認證及專業建設秉承的核心教育理念，得到了學術理論界的廣泛關注。

“學生中心”就是學校所有的學習教育教學活動中，把學生作為教學的一個中心地位。教師讓學生“學到了什么”是關鍵，教師的教是一種主導、一種指導、一種手段。“學生中心”包含兩個要點，第一個是指全部學生的學習效率作為一個關注焦點，全部的學生作為教育教學的中心要全覆蓋，第二個是把教學目標要求（畢業要求和目標實現）作為一切教學活動的出發點和歸宿點。基于此，教師必須要做出兩個轉變，一是從老師“教得好不好”要轉向“學生學得好不好”，二是要從關注“辦學資源條件好不好”轉向“畢業生在社會上發展得好不好”“社會認可度高不高？”“社會是否滿意？”的方向上來。社會對學生滿意了，學生在社會上適應性強了，學生能夠達到他到5年以后在社會上學校對他的培養目標的話，培養目標就是真正符合了學生成長的要求，也真正體現了“學生中心”。因此，整個教學目標要圍繞學生的培養目標，整個教學內容設計必須是要圍繞著畢業要求，整個師資、教學資源的配置等必須要來滿足學生學習目標的達成，教學評價用來了解學生是否達到預設的學習效果。

“產出導向”（outcome）也稱為“學習成果導向”或者“成就導向”，即教學產出的成果達到畢業要求，進而實現培養目標。需要弄清楚學生將要取得的學習成果及原因，是否符合學校所在的地域經濟社會發展要求，教育教學實施方案、測評方式及保障措施。其中，最核心的理念就是反向設計，即人才培養從方案從目標從制定從內容方式等等都是反向來制定。如企業、行業、社會對人才提出了哪些根本性的要求來反向地決定人才培養目標，也就是畢業生畢業以后5年所達到的要求和狀態，根據培養目標確定學生的畢業要求，再根據畢業要求確定課程體系，從而進一步的反向設計教學方式和教學資源的配置，最后服務學生。

“持續改進”源于全面質量管理。每一個教學環節都要持續改進，每一個教學環節形成一個閉環，整個教學過程形成一個大的閉環，每一個教育參與者（包括教育管理者、教師、學生）都要明確自己的教育責任，持續改進的目標就是要不斷改進學生學習的效果，強調的是一種質量保障機制，形成了一個自我運行的持續改進機制。

二、OBE理念對勞動教育的啟示

2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國本科教育大會，提出建設“中國特色，世界一流”的本科教育目標。目前，不少高校積極響應號召，提出了許多促進一流本科教育的諸多建議，基于OBE理念，緊緊圍繞“為黨育人、為國育才、立德樹人”的根本要求，制定了教師教學發展體系、三全育人體系、學生自主發展體系、產出導向教學體系、教學治理體系、教學條件支撐體系、質量保障體系、協同培養生態體系等建設包含勞動教育在內的一流本科教育。

基于OBE的理念的勞動教育，需要回答好以下五個問題。1、我們為什么要開設勞動教育？2、想讓學生取得怎樣的一種學習成果和學習體驗？3、如何實施勞動教育幫助學生取得良好的學習成果？4、如何測評勞動教育實施之后學生的學習成果？5、如何保障學生能夠取得既定的學習成果？因此，基于OBE理念對勞動教育的啟示有以下五個方面。

（一）明確開設勞動教育課的目的

習近平總書記在2018年的全國教育大會上為各級各類學校提出了“德智體美勞”五育并舉，全面發展的方針，以及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的主題，進一步深化了教育方針的內涵，需要形成更高水平的人才培養體系。勞動教育是立德樹人不可或缺的教育組成部分，必須要融入各個環節貫穿各個領域。因此，整個勞動教育，包括勞動教育在內的人才培養體系，都是圍繞“立德樹人”來設計，每一個教育參與者緊扣教育的核心，教師圍繞“立德樹人”來教，學生圍繞“立德樹人”來學。

（二）預設學生將取得的學習成果

學生的勞動教育成果主要體現在三個方面的提升。

1、思想力提升。從學校層面來看，落實立德樹人是勞動教育根本任務的本質要求，因此，對學生取得的學習成果首先是在思想上的一種升華和提升。勞動教育本身內涵上是樹德，強調勞育和德育智育體育美育貫穿在一起，同時，勞動教育的本身就是一種思想政治教育，在勞動的體驗過程當中培養學生的意志品質，是一種非常寶貴的教育教學過程。

2、實踐力提升。從專業層面來講，要創新實踐教學模式方法，勞動教育提供了一種非常重要的探索，專業可以圍繞創新創業結合實習實訓、專業服務、社會實踐等來開展勞動教育。把提升勞動技能貫穿到實踐過程當中，把創造性的勞動意識和能力，創造性的解決問題的能力，就業創業的能力貫通到學校創新精神和實踐力提升的培養目標當中。

3、綜合力提升。從學生層面來講，勞動教育是非常重要的自我全面發展和自我成長成才的內在需求。勞動教育是在文化知識學習之外，以校外勞動鍛煉為主，是一種更重要的體現勞動觀念、勞動價值和勞動技能的提升方式。勞動教育目標緊扣學校的辦學特色布局戰略，融入到整個學校人才培養的目標和畢業目標，讓學生全面發展，培養富有國際視野、家國情懷、創新精神和實踐能力的行業精英和領軍人才。

（三）清晰實施勞動教育的模式

要高質量地實施勞動教育，必須抓住OBE成效的五個度，即效果達成度、目標適應度、條件保障度、運行有效度、客戶滿意度。在實施勞動教育的過程中時刻思考“勞動教育的目標與培養效果的實現狀況如何？勞動教育的目標是否與經濟社會發展對人才培養需求一致？是否與學校實際情況一致？實施勞動教育的條件，包括教師隊伍、勞動場所等教學條件配備能否保證培養目標達成？勞動教育實施過程及教學質量保障體系建構與運行是否有效？勞動教育的效果是否達標？學生、社會用人單位是否滿意？”等問題。

在實施勞動教育過程中，有三種實施模式。

1、勞動教育納入到通識教育模塊。其一，在現有的課程中設置勞動教育模塊，其實質是通識教育的深化和拓展。在新時期中國特色社會主義思想概論中，增加馬克思主義勞動觀的介紹和習近平總書記勞動教育系列重要論述的內容，以指導正確就業觀和擇業觀的形成。其二，鼓勵相關學科在選修模塊增設與勞動教育相關的通識選修課程。由各個專業在學科專業課程中選擇2～5門有實驗和實踐學習的必修課程，作為勞動技能的必修課程，將專業實習課程作為了勞動實踐的主渠道，推動學生將勞動知識轉化為勞動實踐，提升學生的勞動技能。

2、專設勞動教育課。嚴格按照上級文件的要求制定“將勞動教育融入人才培養過程。每個專業應結合專業教學、實踐活動開設勞動教育必修課程，不少于32學時或2周。”等內容。在培養方案中增加勞動教育課程，保留原有實踐內容的基礎上，豐富和拓展我們勞動教育實踐的內容，開設《勞動概論》《勞動科學基礎》等專門的勞動專題教育必修課，與專業教育相結合，理論服務實踐，強化與專業相關的勞動技能培養。

3、與實踐類課程相結合。對于實踐類課程、技能型課程、創新創業教育中融合設置勞動教育的內容，提升對勞動的認知和技能，培養學生創造性勞動的意識與能力。首先，增強實訓勞動技能;其次，將生產實習等拓展為實習+勞動，加強校外實習（勞動）基地建設，拓展實習內容，提升專業勞動技能;其三，將學科競賽作為勞動實踐的重要場域，促進動手實踐、出力流汗。實習與勞動兩者結合起來提升學生的勞動技能。在各類學科競賽當中進一步的加強勞動，同時利用實踐教學管理平臺加強數據的應用，形成過程性管理。

（四）嚴格把控勞動教育成效的測評

如何測評勞動教育實施之后學生的學習成果是重點和難點。學校需按照中共中央國務院《關于加全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，以及《中共中央國務院深化實施的勞動評價改革方案》的主體要求考察OBE理念下的勞動教育成效。測評勞動教育實施之后學生的學習成果的出發點主要從人才培養目標與培養效果的實現狀況考量。具體從以下幾個方面開展實施。

1、建立基于專業成長的大學生勞動素質評價標準和新時期大學生勞動教育評價方法。學生掌握一般勞動課的科學知識，鞏固良好的日常生活習慣，自覺做好宿舍清潔工作，獨立處理個人事務，積極參與勤工助學活動，提高勞動者的自主性和自主性，加強服務勞動，自覺參與課堂食堂校園衛生、園林綠化和管理服務等。結合“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”“青年紅色筑夢之旅”，“三下鄉”等一系列的社會實踐活動來開展服務性的勞動，加強公共服務意識和應對重大疫情、重大災害的主動作為精神，重視生產勞動，積極參加實踐培訓、專業服務和創新創業活動，重視新知識、新技術、新技術、新方法的應用，提高創造性地發現和解決生產實踐中的問題的能力，在實踐過程中創造寶貴的物化勞動成果。

2、其次，將勞動觀念、勞動知識、勞動技能和勞動實踐這四項內容，作為勞動教育評價的一級指標，同時為了凸顯高校勞動教育專業性、針對性和綜合性能，將創造性勞動也作為測評指標的增長點，鼓勵學生針對自己的專業特色開展創造性的勞動。

3、積極探索勞動教育過程性評價與結果性評價相結合的綜合評價方式，以教學信息化管理平臺的建設為契機，利用大數據云平臺等現代信息技術手段，在教學計劃中明確勞動教育的各項評價指標和具體內容，對勞動教育進行過程監測以及其評價。在測評標準的構成中，勞動觀念主要占比10%，它包括了自我評價、擇業就業、創業觀等;勞動知識的獲得占比10%，包括學生經典的閱讀課程的學習等各方面;勞動實踐方面占比50%;勞動技能占比30%，勞動技能分為專業性勞動技能和綜合性勞動技能，進行評價。將勞動教育與學生的專業成長密緊密聯系，將勞動教育融入學生學習成長的全過程。

（五）建立勞動教育學習成果質量保障體系

用 OBE 建立一種符合學生發展、滿足社會需要的勞動教育模式和持續改進機制。通過目標具體化、過程指向性、結果持續改進等方式保障勞動教育學習成果的質量。

1、從目標具體化來說，需要把中央、省級層面的一個勞動教育的總體目標具體化，融入到學校的人才培養目標、專業培養目標，進一步制定專業畢業要求，然后在相應的課程中，將相應的實踐環節進一步具體化為課程相關實踐的一部分。

2、從過程指向性來說，勞動教育不是為勞動而勞動，如果勞動教育僅僅停留在今天到農場明天到工廠后天去志愿服務等零散的形式當中，就沒有目標指向性，只是流于形式。勞動教育應該跟專業教育結合起來，把勞動教育作為一個體系來規劃設計實施。即思考今天去農場去體驗，去勞動，去提升學生的勞動技能，其目標指向是哪一個目標？哪一項利益要求？是不是支撐了畢業要求？勞動教育在專業人才培養方案當中，就是應該是一個體系化的內容。

3、從結果持續改進來講，通過建章立制，構建新時代勞動教育工作的格局，做好勞動教育的頂層設計保障勞動教育學習成效。出臺指導學校勞動教育開展的綱領性文件，明確勞動教育持續改進的途徑和方法。規范各個教學環節的持續改進途徑，建立閉環質量保證體系，重視勞動教育實施結果，喚起每個主體質量意識、質量責任，明確持續改進的目標是不斷改進學生學習效果，形成質量持續改進的機制。

參考文獻：

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項目來源：

1.廣西教育科學規劃2021年度課題《基于PDCA循環的新時代勞動教育質量保障體系構建與實踐研究》（項目編號：2021B103）階段性成果。

2.2018年度廣西高等教育教學改革工程立項項目一般項目A類《廣西地方應用型本科院校大學生創新創業教育課程設置研究》（2018JGA35）階段性成果。