基于農村小學數學教育教學的創新研究

楊德兵

摘要：農村小學數學教學的創新研究，是當前每位教師應該落實的任務，但要做好數學教學工作的創新，涉及到很多方面的教育創新，且農村之中的一些教育條件問題，也限制了教學創新工作的開展。如若當前農村小學數學教育不及時做出教學改變，將無法讓學生得到真正的課程教學，那么文章結合小學數學有關內容，探析有效的小學數學教學方式，將農村小學數學教學由傳統模式向創新方向發展。

關鍵詞：小學數學;農村;創新;研究

前言

不得不說農村課堂教育環境對小學生的數學學習起到一定的影響，而多是一些負面方面的影響，猶如教學氛圍上，依然存在教學氣氛不濃厚的問題，這就需要教師做好及時地教學創新，才能給農村小學數學教學工作帶來更多的成效。其中，針對農村小學數學教學存在的一些問題，且必要去改進和完善其中的工作，這樣農村小學數學才會迎來更好的結果，但做好創新需要教師思考的方面也非常多。那么下面本文將從農村小學數學教學環境的營造、教學互動以及教學評價等方面，提出一些具體的教學策略，以實現農村小學數學教學工作的有效開展。

一、從農村環境情況出發，營造良好的學習氛圍

我們會看到在農村教育環境里基本都是老師在教、學生在學，這種教學模式會逐漸讓學生失去學習的主動性。同時，不少教師為了及時完成教學任務，而不斷將知識強加于學生，造成課堂教學氣氛、缺乏活力，進而影響到課程教學的質量。為了有效解決這一問題，教師需要做到對數學課程主要內容進行及時創新與優化。比方說，利用電腦文件處理軟件，繪制出相關的數學學習指引目錄，并且配合一些有趣的動畫指示圖標，從而讓農村小學生眼前一亮。同時，多數時候教師要有所轉變教學思維，學會利用起農村教育的環境因素，去打造起具有農村教育色彩的環境氛圍，使得學生在熟悉的農村環境氛圍之中，敞開心扉的去探究數學課程知識，從而激發出小學生的學習熱情。

例如，在學習用數對確定位置時，一個課堂環境的營造非常有必要。教師既可以從教學內容著手，又可以從教學手段方面進行農村小學數學教學環境的營造，融入當地教學資源，利用起一些基礎的資源來營造一個農村教育環境氛圍，使得他們可以融入其中探究數學知識[1]。比如，從他們生活中選擇實地的場景，引導學生去利用所學的數對來表示具體情境之中物體的實際位置。同時，教師需要懂得利用這些設施進行物體位置觀察的實際講解。比如，先利用多媒體設備的播放功能，去模擬一些學生排隊的場景，讓學生們說一說某位同學的位置，讓他們想一想怎樣去表示出一個同學的位置才是科學的，使得學生在整個學習之中猶如走進一個有趣的探究情境，不斷推動他們去探究數學知識。其中，教師要注意教育氛圍之中是否具有很強的研究元素，能夠激發出農村小學生的學習情感共鳴，從而讓小學生帶著這份情感去探究數學知識，進而實現教學的一個有效成效。

二、改變以往的授課方式，多給予學生互動的時間

現階段的農村小學數學教學，需要教師一改以往的農村應試教學方式，利用適當的課堂教學互動方式，引導學生參與課堂互動，并從互動中學會如何與其他同學一起探討數學知識，以構建起學生之間的良好學習橋梁，這樣學生更能從中獲得良好的學習體驗。尤其是在農村小學數學教學中，很多學生都存在害羞、不敢表達想法的問題，但教師適當的關懷會讓他們很開心且有動力去探究數學知識，且適當的正確引導會逐漸促使他們走入學習正軌。那么教師先要分析農村小學生即將要學習的數學知識，然后再提出適合他們互動與交流的問題，最后引導他們展開課程知識的探究，使得他們真正融入到數學課堂。

如在學習分數的相關內容時，一個最為主要的概念就是平均分，但引導學生正確理解什么是平均分，則要教師應該基于農村小學生的實際生活，從他們生活中尋找可用的素材問題，以這些問題來引導學生探究平均數。好比說，就從生活之中的一些小事情來道出一個數學知識原理，引導學生探究其中的趣味數學知識。此時，教師可以提出如下問題：

1、我手中正好有一個饅頭，請問我把它分為一半之后，該怎樣用分數來表示？

2.此時我將饅頭進行分為平等的三份，那么如何去分呢？

當學生看到和聽到這些問題時，就應該去結合自己的一些認知去分析與說明其中的數學知識原理，并且結合自己的農村生活經驗，去想一想把一個物體平均分成兩份，應該用什么數進行表示，而把一個物體平均分成三份、四份又如何表示，從而逐漸引導學生打開學習思路，進而使其在熟悉的農村生活環境中深入探究熟悉知識、理解和掌握數學知識。

三、結合評價的方式，指引學生參與數學課程學習

學生學習數學知識要知道自己存在哪些問題，又或者知道自己存在哪些遺漏點，他們才會主動去改進與完善自己的學習。此時，教師可以結合適當的教學評價方式，讓學生知道自己錯在哪里，需要改進的學習地方在哪里，才能有效引導他們發現問題、改進學習。那么教師要始終保持自己是小學數學課堂教學的重要指引人，這樣才可以有效地指引學生找到自己的問題。其中，教師對小學生的數學學習評價應該保持適中的評價力度，不宜過嚴或者過松。這就需要教師做好日常學生的交流工作，對一些害羞的學生，則應該用一些安慰的口吻去幫助他們發現學習問題，而對于一些調皮的學生，則應該加強評價的語氣，讓他們真正知道自己錯在哪里，以盡快幫助學生解決問題[2]。

比如，在學習“一個數除以小數”內容時，學生應該主動從自己所學的數學知識之中尋找概念知識點，就好比學生之前已經學習過了整數乘法的有關概念基礎之上，教師可以結合適當的課程訓練，以考查學生對一個數除以小數的理解與認知。同時，教師可以要求學生們完成上述課后訓練，并利用學生的課余時間，組織學生一起展開知識的復習與問題的查缺補漏，以將學生們聚在一起探究數學知識。此時，教師則需要發動學生的互評作用，讓他們充當一回小老師，互相批改各自的作業，使得學生從他人問題中也能汲取學習經驗。

四、結語

綜上所述，雖然農村小學數學教學存在很多的改進地方，但教師也要有所創新與突破，并且懂得不斷地去激勵自己改進教學方式，讓農村小學數學教學工作變得越來越好，這樣的數學課程教學才會有成效，且學生也能得到真正的教學指導。

參考文獻：

[1]李兵.芻議新時期農村小學數學教學中學生創新意識的培養[J].速讀，2019，8（2）：38-38.

[2]翚張.農村小學數學課堂教學中有效情境創設的研究[J].教育研究，2021，2（5）：201-201.