幼兒園美術教育生活化的策略

張艷

摘要：幼兒的學習固然重要，但也不能忽視審美教養，美術教育的出現既鼓舞了幼兒勇于追求美，也讓幼兒對待生活更加積極樂觀。因此，在幼兒美術教育中，藝術與生活的相聯，也讓美術教育顯得彌足珍貴，整個課堂也變得有親和力了，在生活中尋覓藝術的印跡，讓幼兒真正領悟到藝術的魔力。在教育的高速發展下，幼兒美術教師要充分利用好生活化的方式，引領幼兒感受生活的美，給予幼兒獨特的體驗，實現課堂教學成效的攀升。鑒于此，本文旨在研析美術教育生活化的應對策略。

關鍵詞：幼兒園;美術教育;生活化

引言

美術教育的學習極具有藝術活動性，幼兒美術教師要珍惜教育活動與生活相融，引導幼兒善于觀察周遭的事物，并不斷將其藝術化，把美好的東西記錄下來。任何美都源自生活，美術與生活關系甚密，借助藝術的神筆臨摹出生活的態度，能幫助幼兒重樹情感觀。同時，幼兒的心靈得到慰藉，處于啟蒙期的孩子也會逐漸成長，在情感教育的熏陶下，釋放自身的心緒。而幼教也要以日常為背景，注重與藝術的相交，體現出生活化的真實價值，推進美術教育對幼兒成長的積極面。

一、在幼兒美術教育中生活化的必要性

所謂的生活化可以理解為日常生活的現實照應，在幼兒整個美術教育中，具有一定的實用性。而生活化教學必須要結合幼兒特性，延伸教學的范疇，并將其轉化，其與美術教育是相互映襯的過程。一旦生活化進入課堂中，整體氛圍將變得更為濃厚，幼教可豐富藝術的內容，扭轉其歪曲的認知，幼兒本身見識就不夠廣，教師施行的生活化小細節，得以呈現在堂上，這是新時代教育下的突破，也與藝術教學目標匹配。而美術能夠將天馬行空的想法用作品表達出來，讓生活走入美術課堂，疏散了幼兒的負能量意識，幫助幼兒較快適應學習環境，實現教學成果的顯著提升。當然，生活化細節也得以貫通，改良了傳統教學的瑕疵，道盡了生活的真實，學習起來通俗易懂，打破了對藝術的陌生感，緩解了藝術后勁不足的現狀，讓幼兒在美術學習上有所得。不過，為了刺激幼兒的藝術細胞，讓幼兒潛意識里對美好事物有向往，在生活化教學中教師必須要讓幼兒弄清如何學，更改幼兒的習性，增強幼兒的動手實踐力，起到耳濡目染的成效，這樣才能更好地顯示出教學的意義[1]。

二、幼兒園美術教育存在的問題

在幼兒園美術教育中仍潛藏著不少的問題，首先是整個教學上的單一性，使得美術教育受限，教師在教學過程中也忽視了與幼兒之間的互動交流。同時，幼教只想著教授完成任務，卻沒有重視幼兒的能力培養，一直讓幼兒反復練習，使得幼兒的積極性不高。其次，美術教育上的教學資源匱乏，大多教師缺少對幼兒的掌握情況，不經常運用互聯網收集與日常生活有關的素材資源，只是局限于教材內容，導致教學內容較為枯燥乏味，無法吸引幼兒的興趣，也難以達到培養幼兒的最終目的。最后，教師跟幼兒雙方的交流存在問題，美術教育內容上缺少一定的實訓，使得幼兒的藝術后勁不足，幼兒沒有自己的主見，在學習探索上也受影響。

三、幼兒園美術教育生活化的應對策略

（一）立足生活，引發共鳴

幼兒美術教育要結合幼兒的內需，立足幼兒的生活實踐，引發一些共鳴。藝術源于生活，也指導著實踐，大多藝術作品的形成均來自生活，融入生活體驗與情素，對于美術的學習，有著全新的感官沖擊，讓幼兒從中發現美，這也是新課改的重要目標。而美作為觀感上的沖擊，由外向內感知藝術品的魅力，既能讓幼兒情緒激昂，產生共鳴，也喚醒了幼兒對于生活的向往與熱愛，給予幼兒足夠的動力勁頭。當然。生活化的方式也決定著能否發現美，在美術的實際教學中，教師要布置好藝術空間，讓幼兒感受到藝術的存在，靜下心自由學習，助力形成樂觀向上的態度，用熱情沖灑美術創作。為了將生活化與美術教學貫通融合，教師需做到因材施教，引發學生的共鳴之處，表達出個人思緒，促使幼兒對于藝術另眼相看，愿意參與到課堂教學活動中。

（二）創設生活情境，營造氛圍

現階段，任何創作都離不開一定的情境創設，當然，美術教育也一樣。美術教育大多缺乏人性化，在幼兒美術課堂上，幼教可試著構建一定的生活情境，這對于幼兒而言有著極強的吸引力，大膽讓幼兒進行表達，結合自身的意愿，將生活化轉為現實，也讓幼兒能最大化地激發自身的想象空間。生活是整個教育中的持續貫穿的源泉，生活化的情境教學浸入其中，使得幼教指揮幼兒感悟生平事物，不斷適應這一時期，打好基礎，在相處中提升自我能力。另外，環境的陶冶是教育的形式其一，帶有一定的美感，這是可以被利用的契機，精心設計的情境，更能激發對美的認知。當然，對于美術教材中所涵蓋的精神品質，是適合深入學習的，搭建氛圍環繞其中，利于生活化教學的順利實施，培養幼兒的良好品性。

（三）挖掘生活素材，激發靈感

美術教育的藝術表現便是對周遭的生活進行藝術化，想要創作出富有個性的作品，就必須要從生活中有所感，與生活實際相結合。因此，教師必須要引導幼兒懂得觀察生活，在生活中找尋素材，通過生活細節進行不斷提煉，培養幼兒的審美觀，從而在生活中捕捉美妙的事情，捕捉一定的靈感創作。生活化的美術教育要采取適當手段，讓幼兒勇于創作，挖掘潛能，激發靈感與創作欲望，啟發創意與興趣。同時，針對同一美術教學內容，幼教可開展生活化活動，引導幼兒思索，提升美術課堂參與度，根據生活素材選擇不同的繪畫工具，不過多限制條框，不束縛幼兒的思想，這樣幼兒的能力便會得到一定的提升[2]。

四、總結

總而言之，新課改明確了幼兒的培養教學目標，也指出藝術教育的重要性，而幼兒時期的好奇心重，身心發展不成熟，對于周遭事物具有一定的探索欲望，幼教在美術教育過程中，更要不斷革新教學內容，敞開幼兒的想象空間，這樣幼兒對于美術學習熱情才會更為濃烈。誠然，將藝術教育與生活化相融合，既挽救回幼兒美術課堂的效率，也能塑造更優良的品格，這一融入是非常重要的抉擇，更是必然之路。時代的發展是離不開教育的，藝術教學少不了與生活相匯，于美術教育而言，生活化教學似乎是理智清醒的選擇，從長遠發展來看，也涌現出了一批批人才。

參考文獻：

[1]張麗珠.幼兒園如何實施生活化美術教育[J].新課程，2020，31（4）;38-38.

[2]朱海宏.生活化的幼兒美術教育活動研究[J].成才之路，2021，7（16）：74-74.