創設情境促進高中生物學核心概念教學的策略

王霞

摘要：在高中生物教育，很多學生都感覺學起來十分困難，許多教材中的概念理解不透徹，應用總是出問題，基于此，本文就從高中生物教學的核心概念教學出發，借助創設情境的教學方式來具體談談生物教師應該怎么改進教學，對其提出一些具體的策略。

關鍵詞：高中生物;核心概念;創設情境;多媒體;生活化教學

引言：

在高中生物教學中，有很多核心概念要么十分復雜，要么非常抽象，很多學生學起來感覺困難重重，不易理解，常常把握不清楚。對此，創設情境，深化學生的學習印象就十分有必要了。

一、高中生物教學中使用情境教學的意義

在高中生物課堂教學中，傳統的灌輸式教學法，將一些生物核心概念一股腦的強行灌輸進學生的腦海里，學生理解不深，把握不牢，教學效率沒有保障，教學質量更是提升困難。基于此，在生物核心概念教學中，生物教師必須要積極創新，利用好情境創設的方法，創新教學理念，利用一個個巧妙地教學情境引導，將學生輕松引入課堂教學中去，培養學生良好的生物能力與素養。

二、情境創設的主要策略分析

1、利用多媒體來為學生創設學習情境

在生物教學中，生物教師需要從傳統教學的束縛中走出來，要從興趣的角度去思考生物教學的開展與創新。為此，生物教師需要對生物概念、理論等進行靈活處理，使其變得生動化、形象化，讓學生能夠直觀感受到，輕松理解。而多媒體技術正能夠滿足這一點需求，將一些復雜的、抽象的生物知識直觀呈現給學生，讓學生的生物學習更為深刻。例如細胞的分裂，教師可以利用多媒體教學法，將分泌蛋白的合成過程等通過視頻、動畫等的方式展現在學生面前，讓學生清晰的了解到分泌蛋白的合成過程，激發其好奇心。除此之外，還有如在學習“細胞中的糖類和脂質”相關知識時，教師可以結合學生最關心的減肥、營養等問題，通過研究科學的細胞結構，來為學生的減肥、營養膳食等提供科學的解答，提高學生的興趣。

2、利用生命科學史來創設情境

在人類生命發展歷程中，生命科學史是整個文明發展的縮影。其實，對于高中學生來說，其對于生命科學等思考并不少。因此，在高中生物教學中，生物教師可以借助生物學科教育，引導學生走進神秘的生命科學史，探索人類生命發展奧秘。如此，既能夠提高學生的生物學系探索興趣，還能夠幫助學生深刻理解相關生物概念的形成，相關生物知識演變等。并且，通過全面的生命科學史的引導教育，還能夠提高學生的分析問題、思考問題等的全面性與高站位性。例如在教學關于“遺傳”相關的知識點時，教師可以結合人類基因工程、基因組與蛋白質等相關科學研究，再從DNA這一概念入手，讓學生發現自己與把媽媽的一些遺傳特征，引導學生回憶自己與爸爸媽媽哪里長得像，如單雙眼皮遺傳、有無耳垂、額頭發際線形狀、鼻子遺傳……然后還可以給學生展示幾張親子照片，如果條件滿足，也可以播放學生與父母的照片來作為時間里進行演示教學，通過這個學生非常熟悉的生活現象創設情境，引導學生進入到DNA的教學中來，既充滿趣味性，學生也更容易接受。在教學中，教師還可以引導學生思考：古代電視劇中“滴血認親”是否科學？從親子鑒定、滴血認親等有關DNA的案例中，引導學生的探究欲望，激發學生了解生命密碼的強烈興趣。除此之外，還有如結合學生學習的DNA等課本知識，給學生展示人類基因工程探究的成果，例如細胞移植、人類基因組計劃、基因疫苗等，激發學生探索更多關于DNA密碼以及人類基因密碼的欲望。

3、為學生創設生活化的情境

隨著新課改的不斷深入，其對于教師的教育教學要求更高，在素質教育以及核心素養培養方面提出了更高的要求，對于學生的實踐能力要求更為重視。對此，生物教師可以在實際的生物教學過程中，引入一些生活化的元素，引導學生認識到生物學習與生活的緊密聯系，從而促使學生在生活中應用生物知識、深化生物認知的能力。例如在“細胞的癌變”一課的教學中，可以引導學生了解一些生活中學生很熟悉的癌癥的名字如乳腺癌、口腔癌、胃癌、食道癌、肺癌等等，設計一些與學生的生活常識密切相關的問題激發學生的思考，然后再通過這些問題引導學生的思維，將學生引入到本課教學中來。如：“同學們，你們都知道有哪些癌癥？”這個問題提出來之后，學生本身是了解一些常見癌癥的，很快就能回答出來，然后其它學生也會各抒己見，說出一些不常見的癌癥，如骨癌、黑色素瘤、淋巴癌、子宮癌、膀胱癌……然后，教師再繼續引導學生：“正常的細胞都有壽命限制，在細胞的生命歷程中，會發生生長、分裂、衰老，癌癥其實也是一種細胞分裂現象，那么為什么有的人會被癌癥纏上？癌癥為什么這么可怕？癌癥到底是什么？”，其實在學生的現實生活中，也經常會聽到某個人因為癌癥去世，也知道一些癌癥的原因，如抽煙會導致肺癌、喝酒會導致肝癌等等，這個現實問題，緊扣學生的心理，學生會非常關心，如此一來，情境導入的使命就達成了。為了探究癌癥的機理，學生們深入細胞的癌變一課中，認真研究探討學習。通過與生活的緊密結合，將學生的生活認知與知識教學結合起來，既能夠激發學生的求知欲望，又能夠增強學生的知識的理解。

三、結語

綜上，生物教師需要善于為學生創設一定的相關知識情境，借助其它相關教學資源、技術等創設更容易理解、接受的生物教學情境，讓學生的學習興趣和欲望被激發，促使學生主動了解學習生物理論知識，為學生的生物素養培養提供保障。

參考文獻：

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