醫(yī)教協(xié)同高效培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才的具體路徑研究

鐘人龍

摘要：近些年來我國隨著時代的發(fā)展，更加注重推進醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)水準(zhǔn)。在相關(guān)種種政策的加持下，康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育迎來了改革和發(fā)展的春天，意味著我國的康復(fù)教育水平將得到極大程度的升高。針對當(dāng)前的教育背景下，本文圍繞如何培養(yǎng)新型康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員做出深入研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;康復(fù)治療技術(shù);人才培養(yǎng)

隨著時代發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)水準(zhǔn)也被逐步重視。醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式能夠讓康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育提升到另一更高的層度，從而提供質(zhì)量更佳的康復(fù)治療技術(shù)。為達到預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體系最為首要教育任務(wù)便是在此基礎(chǔ)上推進醫(yī)教的發(fā)展。

1醫(yī)教協(xié)同，三方聯(lián)動是關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實踐相結(jié)合，能夠使康復(fù)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)更優(yōu)良的技術(shù)型人才，其中最為關(guān)鍵的一步是三方的有效聯(lián)動。所謂三方，具體包括技術(shù)專業(yè)學(xué)院和企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生行政單位和教育管理單位、醫(yī)療行業(yè)和其他事業(yè)單位。技術(shù)專業(yè)學(xué)院的主創(chuàng)者以及相關(guān)政策的制定者均是政府，其中制定的有關(guān)政策以及批準(zhǔn)的費用能夠直接且有效地影響到技術(shù)專業(yè)學(xué)院的教育水準(zhǔn)和發(fā)展水平。

1.1校方是紐帶，協(xié)同三方參與指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)

為更加增強三方有效聯(lián)動的可行性，由學(xué)校組織聯(lián)系三方相關(guān)單位部門并共同組建有關(guān)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能教學(xué)的指導(dǎo)建設(shè)委員會，同時在政府的相關(guān)政策指引下，進行對于醫(yī)療衛(wèi)生單位等部門指導(dǎo)建設(shè)意見深入探討，包括技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、師資力量和管理層面等問題。從而使醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實踐相結(jié)合高效培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)型人才能夠極具可行性，得到理論基礎(chǔ)和康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能教學(xué)的指導(dǎo)建設(shè)委員會的有力支持。

1.2建立“3+1”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)以往“3+2”人才培養(yǎng)模式，即3年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)和2年的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)方案，推出新的人才培養(yǎng)模式：“3+1”教育方案。該方案的具體實施關(guān)鍵條件就是三方相關(guān)單位部門的聯(lián)動，根據(jù)相關(guān)的政策要求，在完成3年康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)高職（專科）的畢業(yè)生，可以根據(jù)實際發(fā)展情況在康復(fù)治療師培訓(xùn)基地培訓(xùn)一年并獲得康復(fù)治療師的資質(zhì)合格證書，便可以被吸收入基層所缺失的專業(yè)型技術(shù)人才，而后經(jīng)過縣級衛(wèi)生醫(yī)療單位考核方可進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生部門工作。通過這樣的政策加持，一方面可以很大程度上的減少專業(yè)型人才缺失，另一方面可以使新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。綜合來看，建立并實施“3+1”教育方案能夠確保穩(wěn)定提高康復(fù)專業(yè)技術(shù)型人才的質(zhì)和量。

1.3三方聯(lián)動，深化校企合作

康復(fù)治療作為醫(yī)學(xué)專業(yè)，只有將理論運用于實際，才能更好的鍛煉康復(fù)治療水平。所以大部分高校常常與相關(guān)企業(yè)合作，通過學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)操作及儀器應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握在校理論學(xué)習(xí)、技術(shù)運用等從而培養(yǎng)出專業(yè)的康復(fù)治療技術(shù)人員。但是由于學(xué)校和企業(yè)部分理念的不同，在合作過程中康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)并沒有實際意義上的利益，導(dǎo)致康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)往往不愿合作，在較大程度上抑制了這種模式的擴大深化。

2醫(yī)教協(xié)同，深化醫(yī)學(xué)教育改革是核心

2.1改革人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，大部分高職院校往往采用校內(nèi)學(xué)生接受老師理論教學(xué)兩年后學(xué)生在外臨床實習(xí)一年的模式進行人才培養(yǎng)，在校院合作模式的實施下，高職院校人才培養(yǎng)方案便改成了校內(nèi)老師教學(xué)理論學(xué)習(xí)一年后臨床教學(xué)一年、最后再由學(xué)生自行臨床實習(xí)一年。在培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人才中，由醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)，實行培養(yǎng)模式為：校內(nèi)老師理論教學(xué)、臨床教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生臨床實習(xí)、進行康復(fù)治療師專業(yè)培訓(xùn)四種階段各一年共計四年的培養(yǎng)模式，以達到培養(yǎng)學(xué)生理論、技術(shù)能力，培養(yǎng)專業(yè)的康復(fù)治療人才的目的。

2.2改革教學(xué)模式

雖說我國人力物力強大，但專業(yè)人員相較于其他大國還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，即我國在專業(yè)人才培養(yǎng)上還有所欠缺。高校學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是專業(yè)技術(shù)的掌握，為培養(yǎng)專業(yè)的康復(fù)治療技術(shù)人才，我院今年不斷嘗試一種模塊化教學(xué)法，規(guī)劃以現(xiàn)場教學(xué)、技術(shù)技能培訓(xùn)為主體的實踐教學(xué)模式，在該模式的實行下，根據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果表明該模式對于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)效果是非常顯著的，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)目的，希望這種模塊化教學(xué)法能夠在我國得到推廣，為我國培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

2.3改革課程體系

我院在制定康復(fù)治療專業(yè)課程體系時，曾多次組織相關(guān)會議討論、分析康復(fù)治療職業(yè)需求。只為更好服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，同時結(jié)合考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展，經(jīng)過一系列的分析探討制定符合康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)方案。專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的制定則根據(jù)目前社會的職業(yè)崗位需求、針對相關(guān)職業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才技能的不足之處進行課程內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。我院堅持以培養(yǎng)社會職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，為學(xué)生提供更好的鍛煉環(huán)境，為國家輸送更多的專業(yè)人才！

結(jié)語：

綜上，教學(xué)方式仍還是初步的假設(shè)和嘗試，具體落實方案有待更深入的研究。但醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實踐相結(jié)合高效培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)型人才的教育改革道路需要堅持不懈、堅定不移的走下去，早日培養(yǎng)出新型技術(shù)型人才從而提高我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)治療服務(wù)水平。

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課題名稱：贛州市社科聯(lián)支持項目康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)模式及其對策研究–贛州市為例;

課題編號2021-028-0094。