信息化背景下德育在小學英語教學中的滲透初探

曾薇

摘 要：近年來，我國信息技術飛速發展，信息技術與學科教學的融合也越來越緊密。而黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要堅持把立德樹人作為教育的根本任務。基于此，本文結合教學實例，闡述了在信息化背景下，如何利用信息技術在小學英語教學活動中進行德育滲透。

關鍵詞：信息技術;小學英語;德育

一、信息化背景下，德育在小學英語教學中滲透的重要性

英語課程的學習，能夠幫助學生形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。作為小學英語教師，不但要教會學生聽、說、讀、寫的技能，而且要在英語教學中滲透德育。信息技術的飛速發展，影響著人們生活的方方面面。“互聯網+教育”的深入實施，為我國的教育事業營造出了一個全新的網絡化教育環境，其具有的開放性、共享性、互動性的特點，是傳統教育時代所無法比擬的。小學英語教師應當學會利用現代信息技術，立足于課本，整合教學資源，通過融入相關德育內容，在充滿趣味性和互動性的課堂中達到教書育人的目的，真正做到“潤物細無聲”。

二、信息化背景下，德育在小學英語教學中的滲透方法

1.緊密結合文本

英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。比如在教學湘少版《英語》五年級上冊Unit11 “I’m sorry”時，利用希沃白板聚光燈功能聚焦圖片中爺爺奶奶和叔叔阿姨，請學生仔細觀察他們的面部表情及肢體語言，增強學生的專注力，并讓學生得出結論：他們很生氣。再利用放大鏡功能，觀察圖中孩子們的表情變化，揣摩其心理變化。這樣一步步引導學生總結出：我們應該遵守公序良俗，不能影響他人的正常生活?。

2.緊貼生活實際

教師要充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容。比如在學習湘少版《英語》五年級上冊Unit 8“Lingling helps her parents”這一課內容的時候，分為課前、課中和課后三個階段來進行德育滲透。

課前，利用問卷星設置五個問題來進行問卷調查：爸爸媽媽是怎樣幫你慶祝生日的？你知道爸爸媽媽的生日是什么時候嗎？你爸爸媽媽生日那天你又為他們做了什么呢？你打算下一次怎樣給爸爸媽媽慶祝生日？平時，你可以為爸爸媽媽做些什么呢？這樣學生們就會深切感受到父母對自己的愛并意識到自己對父母的忽視，為課文內容的學習進行了情感上的鋪墊。

課中，教師相機播放事先錄制好的微視頻，介紹自己的孩子平時會幫教師做些什么，通過這樣的形式，拉進了師生之間的距離，當教師問到“What can you do for your parents？”時，學生們不再拘泥于課本知識，而是發散自己的思維，有的說給爸爸媽媽按摩捶背，有的說幫助媽媽整理書柜等等。

課后，布置家庭作業要學生回家后將自己在課堂上想到能幫助父母做的事情做一做，教師可以和家長私下聯系，要他們對孩子感恩父母的行為進行及時地肯定和鼓勵，利用朋友圈“造勢”，家長發圈教師點贊。而在下一課時開始時，教師就用家長朋友圈“提供”的圖片和視頻進行復習導入，既讓學生鞏固了所學，又將感恩父母的教育滲透于其中。

又如在湘少版《英語》六年級上冊Unit8“We shouldn’t waste water”的教學中，利用希沃白板5設置垃圾分類游戲，分別請四位同學上臺觸屏操作——將不同的垃圾圖片分別拖曳到可回收垃圾、其他垃圾、廚余垃圾和有害垃圾四個垃圾箱，當學生投放正確，臺下的學生齊說：“We should put it in the recyclable/other/kitchen/harmful waste bin”，當學生操作錯誤，臺下的學生齊說：“We shouldn't put it in the recyclable/other/kitchen/harmful waste bin”。這樣，將保護環境的品德教育融入有趣的游戲環節，水到渠成地達成了育人目標。

3.緊扣時事熱點

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和應用英語的渠道。”

比如在教學湘少版《英語》六年級下冊Unit3 “We should learn to take care of ourselves”這一課時，教師結合2020年爆發的新冠肺炎疫情，提問“How do people prevent coronavirus？”再播放微視頻，幫助學生更直觀地了解到人們為了防止病毒入侵是怎樣做的。再通過一組組數據和一個個圖片，讓學生了解對于新冠肺炎病患來說，他們的心理健康也不容忽視，喚醒學生對身體健康和心理健康的高度認識。通過這樣直觀的視覺和數據沖擊，學生將更懂得生命的可貴、健康的重要，也將更加懂得關愛他人、熱愛生活。

再以湘少版《英語》五年級下冊Unit11 “Who was first？”教學為例，教師可以用一組組圖片帶同學們回顧剛剛結束的2020東京奧運會上的精彩瞬間：首金得主楊倩那不慌不忙，穩穩打出的最后一槍;諶利軍那奮力一舉體現的“中國力量”;蘇炳添以9秒83打破的亞洲紀錄，雖然與獎牌無緣，但足以創造歷史的“中國速度”。這些時刻，無關輸贏，卻令人熱血沸騰！還可以帶同學們通過觀看短視頻《奧運會的錯位時空》來回顧歷史：從89年前劉長春只身一人單刀赴會艱難地邁出第一步，到如今的獎牌數穩居世界前列。在信息化手段的輔助下，不僅能使學生熟練掌握課文內容，還能培養學生對日益強大的偉大祖國的熱愛之情，提升民族自豪感。

結語

信息化背景下的小學英語教學在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務方面起著十分重要的作用。借助信息技術，緊密結合文本，緊貼生活實際，緊扣時事熱點，能夠在潛移默化中將德育滲透到小學英語教學當中，最終達到教好書、育好人的目標。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]錢巍.2021.基于教育信息化背景下小學英語德育模式的構建策略[J].小學生，2021（02）：106.