高中物理課堂教學中有效提問法的研究

趙大松

【摘要】在大力推行新課程改革背景下，關于高中階段的物理教學，十分強調對于學生思維的培養，這是因為良好的思維是助力學生學習效率提升的關鍵，同時也是銀河素質教育相關要求的關鍵。為取得有效的學生思維培育效果，建議運用有效提問法展開高中物理教學。基于此，本文重點分析有效提問方法在高中物理課堂教學中的應用路徑，希望對廣大的高中物理教師有所啟發。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;有效提問

根據新課程改革的相關內容可知，在進行課堂教學形式改革過程中，需要加強師生之間的互動，通過提問的方法，能夠不斷激活學生的主觀能動性，從而扭轉傳統課堂中學生始終處于被動地位的局面，加強學生的學習積極性，從而達到有效教學效果，實現對于學生物理思維的有效增長，因此作為高中物理要生，就需要準確把握有效提問方法的應用策略，基于新課程改革的相關要求，思考，提問的有效性，實現對于學生學習積極性性的充分調動，同時帶動高中物理課堂教學形式的改變，這也是本文的研究意義所在。

一、設計合理的課堂教學語言，開發學生的問題意識

根據當前高中階段的教育體制改革可知，在實時教學過程中，需要關注教學語言的設計，通過語言和問題結合的方式，達到良好的教學效果。除了完成傳統的知識講解任務之外，更加關鍵的是通過設計具體的教學目標激發學生的問題意識，讓學生敢于發問，養成良好的物理知識探究精神。并且語言屬于重要的交流溝通工具，引導著對于問題方向的探索和重心，以及核心的把握。通過適當的語言啟發，才能夠更好地激發學生的問題意識，幫助學生搭建靈活的學習機制，促使學生擁有更加明確的學習方向。這就要求教師在進行提問法教學過程中，關注自身語言的簡明扼要，同時保證語言內容的探究性以及趣味性。如此一來，才能夠快速吸引學生的注意力，保證教學效果，例如在教學關于摩擦力相關知識時，當教師在進行靜摩擦力的作用方向時，就可以在教學語言中增加一些疑問語氣，順勢拋出問題：“我現在使用一個水平方向的力將這本書壓在黑板上，如果我使用的力逐漸增大，你們覺得書收到的摩擦力會怎么變化呢？”很多學生不經思考就回答說：“變大！”接著再說道：“那如果壓力一直不斷地增大的話，摩擦力一定會大于書的重力的，書豈不是會向上攀登了？”通過設問的方式來引發學生對于自己所學習的知識的思考，問題具有激發學生探究欲望的良好作用，搭配一定的教學語言藝術，實現輕松愉快課堂氛圍的創設，同時也促進了提問法在高中物理課堂各階段的有效融入。

二、設計層次分明的課堂問題，發展學生的思考能力

采用課堂提問法開展高中物理教學，需要遵循循序漸進的原則，無法在短期內就完全實現教育改革的目標。也就有著使用課堂提問法的關鍵在于能夠調動學生的興趣，激發學生的深度思考，才能夠推動學生完成系統性知識體系的構建。因此，教師需要采用不同的問題進行提問，同時在逐層提煉原則的支撐下，針對問題難度進行提升，遵循循序漸進的原則，逐步實現對于學生物理思維的開發，同時啟發學生的發散思維，能夠采用多角度針對問題進行挖掘以及尋找，彰顯學生在物理學習過程中的主動性。例如，物體在自由下落的過程中完全失重，為了使學生認識與其接觸的物體未受到壓力，則教師可設計如下方案：先讓學生準備裝滿水的一個礦泉水瓶，并將蓋子去掉，再進行如下提問：在瓶底打個小孔后，會流出水嗎？學生一般都知道：會流出水;接著可以這樣提問：在瓶子自由落體時，還會流出水嗎？通過層次遞進的問題，來引發學生逐漸向更深層次的物理知識探究進發。

三、科學利用豐富的物理實驗，提高學生解決問題的水平

采用提問法展開高中物理教學的核心目的在于提高學生對于問題的解決能力，這體現出學生對于所掌握的物理知識和技能的靈活應用水平。因此有必要關注對于學生解決問題水平的提升，考慮到高中階段的物理教學涉及到較多的實驗內容，這往往成為提高學生解決問題能力的有效途徑。通過在實驗中提出不同問題的方式，激發學生的深度思考以及廣泛探索，完成關于知識的分析和解答，保證學生對于實驗探索的全身心融入，從而逐漸接近問題的正確解決思路。并且參與實驗也為學生提供了更多的實踐機會，通過反復錘煉的方式來提高學生的解決問題能力，效果顯著。例如在展開實驗教學之前，先向學生提出問題，然后讓學生帶著問題展開實驗的實踐操作，包括實驗的設計操作以及后續的實驗現象，觀察記錄以及結論總結等，通過一系列的探究，最終對剛開始的問題進行回答，能夠取得更加良好的教學效果，學生在參與過程中，也能夠不斷的進行分析和思考。例如，在教授《探究磁場對電流的作用》這部分知識時，為了更加深入地展開問題探究，為學生們開展了實驗探究活動。在實驗探究活動開始前，先給予學生們預習的時間，讓學生們熟悉實驗思路，待學生們對實驗的流程有了一定的認知后，再給予學生們充足的時間進行實驗操作，讓學生們通過實驗來探究問題。

結束語

綜上，將提問法應用于高中物理教學過程中至關重要，有利于啟發學生的主動思考，彰顯學生主體地位的同時，拓展學生的思維廣度，實現物理教學效率的顯著提升。

參考文獻：

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