小學科學課堂教學中引導學生主動探究

劉林

【摘要】在小學科學的課堂教學中，引導學生主動探究，是教師課堂教學的關鍵服務宗旨。教師必須根據實際的講課內容來隨時隨地調節教學課堂對策，確保學生可以在課堂教學學習的過程中獲得知識和技能，另外還可以獲得適合的學習方式。文中從學生主動性地激起和塑造下手，運用構建探究情景、激勵學生參加課堂教學主題活動、多元化評價指標體系等手段，激發學生主動探究科學。

【關鍵詞】小學科學;主動探究;引導策略

引言：

伴隨著教學大綱中學生主導作用的確立，教師在課上的教案設計也緊緊圍繞學生來進行，但因為小學科學的學習涉及到的知識較多，且并非是全部知識全是學生所掌握或很感興趣的，這就要求教師務必掌握實際的講課內容，可以融合學生的思維能力和學習狀況設計制作課堂教學，在激發學生學習主動性的基礎上開展講課，以最大限度地確保講課實際效果。教師可以結合自身在課堂教學中的經驗，嘗試著明確提出下列幾類可以顯著激發學生主動性的教學方法：

一、構建探究情景，激發學生的能動性

在當今愈來愈注重學生在課上的生成的前提條件下，教師所采用的教學方式在非常大水平上決定了可否造成學生的學習興趣，可否引起學生的探究勁頭，可否成功讓學生開展獨立學習。在構建探究情景前，教師必須掌握小學生的學習規律，確立學生很有可能很感興趣的內容，并與實際的學習內容開展融合，將學生所必須學習和探究的知識，以學生善于接納的方式展現出去，不斷加強學生的能動性。比如，在學習“水的三態變化”時，教師能夠運用多媒體系統來為學生展現水的多種多樣形狀，眾多、霧、露、霜等，學生不一定能了解所述化學物質皆是水，例如教師在展現后能夠正確引導學生剖析霜是什么化學物質，并在課上為學生展現霜的商品，讓學生根據接觸、體會來對霜開展探究，最后獲得霜也是水的結果。

二、游戲比賽方式，激勵學生參加課堂教學主題活動

游戲比賽的方式是小學生較為喜愛的方式，還可以作為教師教給知識、解讀技能，并塑造學生良好的科學研究觀念和學習習慣的方式。在制作游戲比賽時，教師必須充分考慮學生的學習能力，并將知識和技能以可以考察的方法展現出去，主要是根據游戲來激發學生的主動性，另外根據游戲這類方式來傳送知識和技能，確保學生在課上的獲得。

比如，在學習“聲音是怎樣產生的”時，教師必須讓學生在試驗中培養用心觀察的習慣，盡管響聲是學生中一直在接觸的，可是了解的事情或狀況不一定能造成學生的思索，因而，教師能夠將這節課設計為“聽聲音，猜物品”的活動游戲，讓學生在參加游戲的過程中激起學生學習相關響聲的大量內容的主動性。最先將學生分成幾個，提供本次敲打物品的小棍子;次之，教師公然用小棍子敲打寫字臺，讓學生在確立物品的前提條件下記牢此響聲;再度，教師運用小棍子敲打學生沒法見到的小箱子內的物品，學生必須在學習小組內交流討論并統計分析出學習小組內的回答，如茶碗、銅器等;最終，教師根據學生學習小組的主要表現為學生學習小組授予獎賞。

三、多元化評價指標體系，對學生科學評價

單純性以學生的學習考試成績來判斷學生的學習狀況，是不符學生的認知能力和學習規律的，且學生之間自身就存有顯著的差別和不一樣，若有的學生善于動手能力試驗，而有的學生善于邏輯推理和思索，有的學生善于表達和共享這些。教師必須確立每一個學生存有的不一樣，可以了解學生的點點滴滴發展，并給予學生積極主動地回復，讓學生在學習滿足感的推動下開展之后的學習。

比如，在學習“營養要均衡”時，教師必須確保學生在這節課的學習后學好制訂一天的均衡膳食，主要是讓學生培養有效飲食、營養均衡的習慣。有一些學生本模塊的學習不扎扎實實，在學習本節課的過程中會覺獲得費勁，教師必須根據學生的原來學習水準來評價學生，如在提問“在手指頭經常蛻皮時，必須填補有關維生素嗎？關鍵有什么食物呢？”時，有一些學生可以顯著答出缺乏維生素B2，但涉及到什么食物卻說不出來。教師可適度給予學生激勵，再融合以前學習內容的回望來正確引導學生回應，接著再給予學生目的性的激勵，例如“盡管你沒有回憶起來有關食材，但教師一說你也就想起來了，對比以前擁有非常大的發展呢！”，主要是讓學生也可以感受到自身在學習過程中的轉變，提高學生的學習自覺性。

四、適當推進教學實踐，引導學生主動探究學習

“動”字教學是小學科學教育的鮮明特色。小學生好動愛玩，大部分不能長時間靜心。新課改教材中，每節課都設計編排了科學實驗內容，在教學組織中，教師可以先將各類器材擺放出來，引導學生“動”起來，比如《做框架》就是一堂這種內容的教學課。課前，要求學生準備好一次性筷子和皮筋。教學中學生在理解認知框架結構概念基礎上，動手制作出簡單框架，并在對比中發現三角形框架最穩固和“斜桿”的作用。同時，教師進而引導學生聯想生活中見到過的許多建筑物或工具等，為什么都做成三角形框架而不是其他形狀，通過思考就進一步明白其中的科學道理。

五、培養學生質疑精神，樹立自主探究的態度

不疑則不進。如在對五年級《科學》第一單元《種子發芽實驗》章節教學時，學生會對種子發芽滿生疑問，教師可以引導學生開展實驗探究種子發芽需要哪些條件，從種子浸泡到播種、再到發芽的全過程來培養學生持續觀察探究的能力。隨著新課程改革的推進，小學科學教育也越來越注重培養學生的質疑精神，鼓勵探索性質疑，激發探索欲望，教師應充分把握好課改精髓，突出學生探究解決問題能力的培養，養成良好的學習態度。

六、結束語

總而言之，學生在課堂教學學習中的主動性與自覺性，是立即決定學生學習實際效果的關鍵影響因素。在教學課堂的過程中，教師能夠構建探究情景，為學生的學習和探究搞好充足的適用，融合游戲比賽等方式來提升教學課堂的挑戰性，吸引學生積極參加課堂教學主題活動，并運用多樣化評價指標體系來評價學生，關心到學生學習的各個方面。

參考文獻

[1]梁四海. 科學課教學怎樣激發學生主動探究興趣[J]. 小學科學（教師版），2020（03）：39.

[2]李迎春. 在小學科學教學中培養學生的自主探究能力[J]. 實驗教學與儀器，2020，37（02）：66-67.