新時代勞動教育在農村小學實踐中課堂教學思路研究

龐亞東

【摘要】作為“五育”中的重要一環，國民教育體系中的重要內容，勞動教育是學生成長的必經途徑。而勞動教育課堂是勞動教育實施的基本渠道，勞動教育課堂教學活動的開展關系學生內在素養的提升。故在發展農校小學勞動教育活動時，教師深入探析新時代勞動教育開展問題，理清勞動教育在農村小學教學實踐中的開展思路，從對勞動目標的明確、勞動教育內容的豐富、勞動教育方法途徑的增加和勞動教育評價方式的完善入手，構建符合新時代要求的農村勞動教育特色課堂。

【關鍵詞】新時代;勞動教育;農村小學;課堂教學

勞動教育是連接和融通“五育”的關鍵。勞動教育過程本身就是樹德的過程，鍛煉的過程，是引導學生感受勞動美的過程，而勞動教育中的觀察引導、創造引導，也讓勞動教育具備了啟智功能。因此，勞動教育應該始終貫穿于“五育并舉”的教學過程，成為新時代農村學校教育教學活動開展期間不可缺失的環節。

一、新時代勞動教育及其在農村小學中的開展

要構建新時代農村勞動教育課堂，我們首先要明確新時代勞動教育內涵，將農村小學的勞動教育活動從舊理念、舊時代中解脫出來。要理清當下農村勞動教育活動開展優勢與問題，為勞動教育課程教學活動在農村小學中有進一步的發展奠定基礎。

（一）含義介紹

新時代的勞動教育，不再是“為了勞動”而開展的教育。在新時代勞動教育開展過程中，我們要做的不是要讓學生熟練掌握某項勞動技能，做一位匠人或者技師，而是要讓學生們在參與勞動的過程中建立正確的勞動觀，在感受勞動辛苦的過程中磨煉個人意志、形成珍惜勞動成果的意識，真正的理解勞動、尊重勞動。同時，勞動教育課程實施過程也是一個綜合性的學習過程。在新時代勞動教育課堂構建與實施過程中，教師需看到勞動啟智價值和知識應用訓練價值，在勞動教育引導中滲透知識應用訓練、延伸訓練，進一步豐富勞動教育課程價值。

（二）現狀分析

受“分數至上”觀念的影響農村小學勞動教育課程比重被大大壓縮。農村學校并未形成良好的勞動教育課程定位，在具體的教育實踐中，農村勞動教育更側重于勞動技能的培養，勞動教育課程的開設也只是為了調節學習氣氛或學習簡單技能。存在目標窄化、內容單薄等問題。

在勞動教育實施期間農村學校比城市學校有著更得天獨厚的勞動教育課程資源和材料，但受教育觀念、教育支持等因素的影響，農村學校的勞動教育資源開發利用并不徹底。比如，在設計勞動教育活動時，部分學校效仿城鎮小學開辟校園種植基地，設計觀察學習活動。這一舉動雖然初衷是沒有問題，但在具體實施過程中舍棄廣闊且便利的校外空間，另辟校園觀察項目無疑是多此一舉。再如，出于對學生安全等因素的思考，部分學校將家務勞動作為勞動教育主要課程活動，很少組織社會服務等其他形式的勞動教育活動，學生在參與勞動教育時缺少足夠多的勞動選擇。這影響并制約了學生在勞動教育中汲取有效的知識與營養。

另外，在家校互動方面和教學活動組織方面，農村小學相關做法也有待商榷。如有些教師比較重視對家庭中的勞動教育資源的開發，但卻并沒有與學生家長進行有效的互動。因此，在家庭勞動教育活動的開展多靠學生自覺，對勞動教育活動的實施結果缺少審核和檢測。在多數勞動教育活動開展期間，學生敷衍應付，教師也沒有對學生的行為進行必要的跟進指導和學習評價，這就讓勞動教育課程成為了可以拍幾張照片應付了事的事情。

從以上論述我們可以看出當下農村小學的勞動教育實踐是有較強的發展潛力的，只要用好農村特色勞動教育資源，解決當下勞動教育實踐問題，那么農村小學的勞動教育課程畢竟成為助力農村小學勞動教育質量提升的有效方法。

二、新時代勞動教育在農村小學實踐中課堂教學思路

針對當下農村小學勞動教育現狀以及新時代勞動教育課程開設要求，我認為要想農村小學勞動教育課堂實踐，我們可以從如下四個方面入手：

（一）立足現實，明確勞動教育目標

教育目標是勞動教育活動實施的方向和標桿，只有樹立清晰且有效的勞動教育目標。勞動教育課程才能原理功利化、狹窄化的教育問題，真正成為能夠助力小學生各項素質全面提升的優質教育平臺。根據新時代教育要求以及農村小學當下的教學現實，我認為農村小學的勞動教育目標應從如下幾個方面入手優化：

1.整合價值觀教育，樹立勞動精神養成目標

在勞動教育新時期，農村小學教師需深度把握時代發展賦予勞動教育的新要求，以樹立符合當下勞動教育觀的勞動教育目標的形式，倒逼勞動教育課程轉型，從而讓教師們在目標的指引下開始探索培養學生勞動熱愛意識、勞動尊重意識和勞動自覺性等優秀品格素質的有效方法，發揮好勞動教育的德育功能。

2.整合地域優勢，設置地域性勞動教育目標

在農村小學勞動教育課程設置過程中，學校教師需深入分析本地地域優勢，從對地域自然資源、地域文化資源、地域社會資源的利用入手，開發建設特色課程，設置具有地域特色的勞動教育目標。比如，結合農村小學農業勞動優勢，設計以農業勞作融合學科教育的勞動教育指引目標;結合地域文化資源挖掘與維護設計融合勞動教育的文化意識、文化傳承能力培養目標;聯合村委會，貧困家庭、五保戶、孤寡老人，設計義務勞動活動，培養學生的關愛意識和公益心;結合農村動植物、鳥類等天然環境資源設計科技觀察與探索式的勞動教育活動等等，培養學生對自然的熱愛之情、對動植物的愛護之情等等。

（二）豐富課堂，擴大場地內容選擇

在新時期農村小學勞動教育課程實施過程中，教師不應再固守勞動教育方案，而是要在勞動教育課堂構建過程中，通過深入挖掘地域性的教育資源來豐富農村小學勞動教育課程場地與內容，增加學生的勞動參與選擇。

1.融合地域資源，豐富勞動教育內容

在農村小學勞動教育實踐活動組織中，我們除了可以開發利用校園、學校、家庭等勞動教育資源以外，還可以融合特色資源，組織專題性的勞動教育活動。比如，融入地域特色文化的“泥塑”課程、“剪紙”課程，這些課程的設置不僅能夠起到一定的勞動訓練作用，而且也能較好的傳承地域文化，提升學生對家鄉文化、民俗文化的了解，在擴大學生文化知識積累，提升學生的文化自信心和文化傳承能力的同時，培養學生熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的情感;再如，融入農村自然資源條件的“植物大搜索”“鳥類檔案”課程，這些課程以引導學生探索身邊的自然環境，自覺完成對應的環境保護活動、鳥類保護活動，如“給小樹澆水”“給小鳥建巢”等多動，幫助學生了解植物的生長環境和鳥類的生活環境，在提升學生的科學探索意識與能力的同時，引導學生建立人地和諧的自然觀和環境觀等等。

2.整合地域資源，開拓勞動教育空間

在農村小學勞動教育課程開設過程中，農村小學應積極與學生家長、村委會以及當地的公益性文化組織等取得聯系，積極利用多樣資源完成形式多樣的勞動教育活動。比如，在勞動教育活動組織期間，我校曾聯合學生家長，組織以“蔬菜采摘”“水果采摘”為主題的勞動教育活動，并在這些勞動教育課程中融合數學計算教學、作文寫作指導等多種形式學科教學活動。在讓學生感受采摘的樂趣、學習采摘的方法的同時，培養學生將所學知識應用于現實生活的能力以及在現實生活中汲取知識素養與營養的能力。再如，為讓學生體驗不同職業的勞動活動，我們從聯合本地交警大隊組織了“小小交通管理員”勞動教育活動，通過讓學生們跟隨交警隊員去一起去指揮交通，宣傳交通法規等活動，給予了學生們不同的勞動學習體驗。這些勞動教育活動開展過程中，學生從限制性較強的“班級課堂”走向更為廣闊的“社會課堂”，在更開闊的課堂空間中，學生的勞動熱情得到了有效的激活，自主勞動能力也得到了極大的提升。

（三）改進方法，增加勞動教育形式

在對農村小學勞動教育課程的實施過程中，教師要重視對勞動教育方法的改進，實施探索式、合作式、體驗式的勞動教育活動豐富課堂勞動教育形式。比如，在以蔬菜種植為主題的勞動教育活動開展過程中，我設計了如下活動流程：

步驟1.蔬菜種植調查

學生以小組為單位通過查閱農業方面的書籍、報刊，上網搜索相關視頻等了解蔬菜種植知識，并通過實地觀察自家菜園，采訪父母、祖父母獲得間接性的種菜經驗。之后，學生總結探索所得經驗，形成蔬菜種植調查報告。

步驟2：經驗分享與活動策劃

組織蔬菜種植經驗討論大會，鼓勵學生以小組為單位分享所獲經驗。隨后，教師呈現各組承包菜地和本次蔬菜種植活動可用資源，要求各小組根據本組實際，擬定小組蔬菜種植計劃，對小組人員進行合理的勞動分工。

步驟3：勞動實踐

教師將學生帶入勞動實踐場地，請有經驗的老農擔任勞動教育輔導員幫助學生處理在勞動過程中的出現的問題。遇到問題時，學生可通過小組討論、詢問老師、詢問輔導員等多種方式解決，有效豐富了學生獲得知識與能力的途徑，營造了更加開放的勞動教育課堂空間。

步驟4：勞動成果展示與經驗總結

學生以小組為單位介紹本組勞動經驗，教師根據學生經驗總結情況和課堂觀察所得，給予學生及時性的勞動教育引導。

在該勞動教育實施過程中，學生獲取知識與技能的方式是多樣的，這便更好的凸出了小學生在接受勞動教育引導時的自覺性，以綜合多樣的勞動教育形式豐富了學生在勞動期間的所感所獲，提高了學生的自主認知素養。

（四）健全評價，做好教育追蹤引導

農村小學勞動教育活動的優化自然也離不開健全的勞動教育活動評價方式。在農村小學勞動教育課堂開展期間以及課堂結束后，教師需利用多種方式跟進勞動教育課程教學效果。在這一跟進評價過程中，教師需結合新課標要求，設置多元勞動教育評價標準，并以多元性的評價標準為依據，設計多主體的教育評價活動

比如，在農業勞動教育評價，教師可從對農業技能的掌握情況、對學科知識的應用情況、創新意識培養情況、合作意識、勞動意識與情感培養目標達成情況等多個維度的教育維度入手，設計具體性的勞動教育評價。以培養勞動情感目標為例，在具體的勞動實踐中我們可以將其細化為參與勞動的積極性，從勞動中獲得成就感和喜悅感等更小、更細的評價標準，以更細的具有可觀察性特征的標準為依據，對學生在勞動期間的表現進行評價。

由于勞動評價標準具體、明確、科學、可操作性強，所以在對小學生在勞動教育課堂中的表現進行評價時，我們可以通過將勞動評價標準提供給學生或學生家長，組織學生自評和家長點評活動，以更為多元的勞動教育評價方式來對學生各個階段的勞動意識與能力發展情況進行持續性的追蹤，更好達成小學勞動教育效果。

綜上所述，在勞動教育發展新時代，農村小學勞動教育問題是我們必須關注的重點性問題，而要想構建更優質的農村小學勞動教育課堂，就需要遵從“目標優化—內容優化—形式優化—評價優化”這一課堂優化思路，從多維度入手創新農村小學勞動教育課程，構建具有地域特色的農村小學勞動教育活動。

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注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題（課題立項號：GS[2021]GHBZ043）“以五育并舉落實全面樹人研究——基于核心素養新時代勞動教育在農村小學的實踐研究”階段性研究成果。