新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

王秒

【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演重要的角色，提高閱讀教學(xué)有效性，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個(gè)人成長具有深遠(yuǎn)意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內(nèi)涵，需要結(jié)合新課標(biāo)下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應(yīng)用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。那么本文即以此為方向，探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

小學(xué)語文包括很多方面的內(nèi)容，詞語、造句、閱讀、作文等等，閱讀理解是其中的基本部分與核心部分，在整個(gè)語文教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語文教學(xué)的重要性，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析自己教學(xué)過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。當(dāng)前，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是可以提升的，總結(jié)了有效提升小學(xué)語文閱讀的優(yōu)化策略，以期本文的研究能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

對于閱讀來說，教師的引導(dǎo)是十分有必要的，然而學(xué)生的主動思考才更為關(guān)鍵。現(xiàn)如今，在語文閱讀教學(xué)中，依然存在著教師“灌輸式”講解的問題，即教師在閱讀教學(xué)過程中，從劃分段落層次到闡釋文章主旨，都代替學(xué)生完成了，學(xué)生僅僅是在淺顯的閱讀之后聽教師講解，便結(jié)束了閱讀。這樣是不利于學(xué)生主動思考和主動探究的，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，在很多語文課堂上，教師的絕對主導(dǎo)地位阻礙了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法與閱讀習(xí)慣方面的指導(dǎo)不夠充分，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率非常低。這樣一來，無論是學(xué)生的閱讀主動性還是閱讀效率，都無法得到提高，閱讀水平自然很難提升。比如，很多學(xué)生雖然能夠在教師的要求下堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)，但是因?yàn)闆]有科學(xué)的閱讀方法，所以很多內(nèi)容讀過之后就忘記了，抓不到閱讀的主題，很少能夠從閱讀中有所收獲。這樣的閱讀是低效的。教師對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，否則學(xué)生的閱讀即使是自發(fā)的，但因?yàn)槿狈记啥兊玫托А?/p>

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

（一）拓展思路，多樣化閱讀課堂構(gòu)建基礎(chǔ)

思路的拓展是多元閱讀策略實(shí)施的基礎(chǔ)。部編版語文教材投入使用以來，雖然減少了教材的課文數(shù)量，但是增加了相應(yīng)的課型，對學(xué)生的閱讀量要求也有了明顯的提升;此外，語文課堂教學(xué)目標(biāo)也從原本的單維目標(biāo)逐漸向多維目標(biāo)拓展。基于此，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)思路的拓展便成為了當(dāng)務(wù)之急。從教學(xué)目標(biāo)入手，新課標(biāo)按照學(xué)段將小學(xué)階段閱讀課堂的任務(wù)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)階段根據(jù)年級段以及學(xué)生能力的不同安排了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以低年級閱讀階段目標(biāo)為例，這一階段主要目標(biāo)可以分為幾個(gè)層面：興趣、朗讀、默讀、初步理解、標(biāo)點(diǎn)、閱讀情感、積累等;從多層面的目標(biāo)入手，閱讀思路的拓展是必然的。因此在低年級教學(xué)中教師要從教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化課堂。例如：部編版低年級“明天要遠(yuǎn)足”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，文章以簡單的詩歌形式表達(dá)了主人公對遠(yuǎn)足的渴望。簡單的語言非常符合低年級小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，朗朗上口的節(jié)奏也能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動安排的過程中，教師從學(xué)生生活入手，邀請孩子們分享“旅游”經(jīng)歷，簡單的介紹一下旅游事件的經(jīng)過和感受;在課堂中借助多媒體等現(xiàn)代化的教育方式，創(chuàng)建多樣化的課堂模式。

（二）合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀

一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈利波特，這在小學(xué)語文閱讀中更是有明顯體現(xiàn)，由于小學(xué)生們的個(gè)人生活習(xí)慣、周邊生活環(huán)境、自身經(jīng)驗(yàn)積累等等都不同，所以必然會對相同的文章產(chǎn)生不同的感觸和理解。針對這種情況，小學(xué)語文教師更需要合理選擇閱讀內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生整體的知識水平、閱讀習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知能力等主客觀因素，幫助選擇適合學(xué)生整體閱讀的文章，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平去自主選擇閱讀內(nèi)容，并幫助學(xué)生把握文章中的中心思想，這樣往往更有助于學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)。從某種角度而言，小學(xué)語文教師合理選擇閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀、分層性閱讀至關(guān)重要。合理性選擇閱讀內(nèi)容的思路在于，教師可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的閱讀學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生根據(jù)自身水平去合理閱讀。首先，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況，確立閱讀分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身水平去完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。同時(shí)，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己所喜歡的段落、篇章，從中理解并表達(dá)自己通過閱讀所收獲的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜合而言，閱讀對于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中保持開放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時(shí)要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

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