小學語文教師運用翻轉課堂開啟寫作課的模式

許叢叢

【摘要】小學語文教師在開啟寫作課的同時，需要豐富和發展自我的教學方法和教學模式，能試著幫助全體學生克服本人的被動思維，又能讓全體學生在克服難題后，秉持著合理的思維模式去處理相關的寫作問題。小學生要使用好翻轉課堂的模式，能在寫作的世界中成為一個更為積極的個體，也能在寫作的同時，更好地釋放本人的內在活力，用積極的狀態去處理相關的問題和難題，又能讓自我的思維變得更為活躍。小學生要秉持著合理的思維去處理更多的寫作難題，繼而讓學生在完成更多的難題后，增強本人的寫作自信心。

【關鍵詞】小學語文;翻轉課堂;寫作模式;教學策略;因素探討

小學語文教師要試著為全體學生構建起一個更為活躍的寫作氛圍，也能讓學生去化解被動的思維模式和寫作模式，也能讓學生在秉持著合理的思維后能夠積極完成更多的寫作任務，同時能在完成寫作的同時，用本人的智慧去點亮前程，以自我的強大創造力去拓寬本人的視野，也能讓更多的學生在處理大量的任務后，造就更為出色的學習能力，繼而讓本人的寫作效率得到本質層面的突破。小學生要成為一個富有智慧的個體，能用富有智慧的模式在翻轉課堂的領域之中突破自我，造就莫大的成功。

一、小學語文教師要更好地引導學生利用翻轉課堂

小學語文教師要成為學生的智囊團和參謀長，又能讓學生在寫作的同時，用自身的智慧去完成相關的任務，同時能讓學生在完成大量的任務后，對于寫作的本質產生更為深入的理解。小學生要試著化解自我的被動思維，同時能在完成寫作的同時，更加積極、更加努力，同時能讓更多的學生在完成大量的任務后，在寫作的世界中造就更大的突破和發展。小學語文教師要秉持著合理的思維驅動學生的進步。

例如，小學生要使用好翻轉課堂的模式去完成相關的寫作任務，同時能把自己的寫作文本去呈現給全體學生，能讓學生去完成大量的寫作任務后，又能化解自我的被動思維和消極狀態，在完成大量的寫作任務后，能梳理出寫作的脈絡和思維體系，又能讓學生對于如何謀篇布局、如何遣詞造句產生更為深入的認識和理解。小學語文教師要以合理的思維去牽動學生，繼而讓學生能對寫作產生更為深入的理解。

二、小學語文教師要讓學生在翻轉課堂之中得到樂趣

小學語文教師要成為一個善于驅策學生的人，讓學生在學習語文的同時，能懂得利用好翻轉課堂的模式去完成大量的任務，同時能讓學生在完成任務后，克服本人的思維障礙，同時讓學生的學習能力、學習效率都實現本質的提高。教師要在更多的場合之中，更好地品嘗樂趣，又能讓學生化解大量的難題和障礙，教師要更加從容地品嘗到運用翻轉課堂的內在樂趣，同時讓學生在運用翻轉課堂后，更好地發展自我，也能讓學生在翻轉課堂之中，暢游嬉戲，充分地體會到寫作本身的樂趣。

例如，小學語文教師要給全體學生創設出更為活躍的學習氛圍，又能讓學生在積極完成大量的任務后，讓學生對于如何完成寫作、如何使用寫作框架去完成相關的寫作任務，同時能讓自我的寫作能力得到本質的突破。教師要用強大的能力和活力，讓學生用更強大的智慧去幫助學生，令學生在寫作的同時，對于更多的習作命題產生綜合性的把握，在完成寫作后，成為一個成竹在胸、不慌不忙、堅定從容的個體，從而能讓自我的能力得到本質的突破。

三、小學語文教師要及時地豐富和發展本人的翻轉課堂

翻轉課堂是一個總體的規劃和戰略安排，并不是一個具體的戰略安排。教師要將翻轉課堂變為一個更為切實的存在，利用精準的部署和安排，讓全體學生在完成大量的任務后，又能讓學生能利用翻轉課堂的模式，更好地完成大量的寫作任務，同時讓學生在完成寫作任務后，讓本人的內在智慧得到相應的提高和突破。

例如，小學生要在一個更富有智慧的翻轉課堂之中去完成寫作任務。小學語文教師要善于豐富翻轉課堂的模式和內在架構，又能讓學生在這種寫作氛圍之中，更加深刻地認識到自我的不足和問題，又能在認識到自我的問題和障礙后，又能不斷地消除個體的障礙，在寫作的同時能積極地準備和籌備，把提綱、素材都加以分析和處理，又能在準備大量的任務后，在寫作的同時，在寫作的世界中能更加從容地完成自身的發展，同時能讓學生在完成大量的任務。教師要讓小學生能充分地懂得高重量的寫作的來源——來自于學生的反復練習和認真準備。學生要把正確的寫作模式納入到本人的心中，繼而在大量的寫作后，又能克服障礙，獲得豐富的寫作經驗。

結束語

小學語文教師要秉持著合理的翻轉課堂理念去完成更多的教學任務，能讓學生在處理難題和問題后，也能克服更多大量的寫作任務。小學生要通過本人的積極寫作，能打開本人的思維局面，在寫作的同時，逐步成為一個更為積極的個體，還能讓學生在認真地練習習作后，能更好地練習自我的寫作能力，同時能讓學生的寫作效率得到突破。

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