多媒體技術與小學數學教學的碰撞

楊秋平

【摘要】隨著信息的不斷發展，多媒體技術已經與教育已經產生了較深的聯系，推動教學的進一步發展。然而，在小學數學教學過程中，部分教師存在濫用多媒體技術的狀況，比如將數學教學放在運用多媒體展示上，不注重與學生進行互動，導致部分學生對數學學習產生嚴重的抵觸心理。針對這種狀況，小學數學教師可以根據教學內容以及學生學習水平，靈活設置不同的授課模式，在調動學生學習熱情的同時，積極地與他們進行互動，提升小學數學教學的有效性。

【關鍵詞】多媒體技術;小學數學;應用策略

眾多周知，小學生在課堂學習的時間很短，但是需要學習的內容很多。如何在單位時間內讓學生深入地理解，并靈活掌握數學知識，不讓他們產生消極的學習情緒，成為小學數學教師關鍵性思考的問題。為了達到上述的效果，教師在教學過程中可以采用多媒體技術將枯燥的文字轉化成具有趣味性的聲音和圖像，觸動學生的多種感官，讓學生可以直觀化、具體化形象化去理解相應的數學知識，提升小學數學教學效率，獲得良好的學數學教學效果。

一、制作趣味化視頻，小調動學生的學習興趣

在小學數學教學過程中，有些內容較為抽象，而且容易混淆概念。針對這種狀，小學數學教師可以采用多媒體技術，構建具有區分性的情境，更注重融入到相應的數學知識，真正讓學生在情景的觀看中辨別各個知識點的不同點和相同點，提升學生的知識有效吸收率。例如，在進行“線與角”這部分內容的授課過程中，教師采用視頻教學的方式構建出具有趣味性的視頻，讓學生分辨出線段、射線、直線的不同，使他們真正感受到數學學習的趣味性。與此同時，教師會在視頻的最后設置相應的問題讓學生思考，使他們加深對數學知識的認知，促進趣味性小學數學課堂的構建。在具體的執行中，教師注重引入如下的趣味化視頻：視頻一，孫悟空讓金箍棒不斷地變大。視頻二，如來佛祖用一只手擋住了金箍棒的一端而金箍棒的另一端金在不斷延長。視頻三，如來佛祖雙手同時抵住了金箍棒的兩端，金箍棒不再延長。在上述視頻播放結束后，教師讓學生在上述三個視頻中分析哪一個是線段？哪一個是射線？哪一個是直線？應用視頻教學的方式，幫學生了解易混淆概念，使他們感受到數學知識學習的趣味性，激發學生的數學學習熱情。

二、采用微課教學法，增強學生的學習自主性

在小學數學教學過程中，教師可以將微課引入數學課堂，即將微課應用在課堂教學的各個階段達到不同的教學效果。在具體的微課教學過程中，教師將微課運用在課前讓學生自主學習相應的數學知識，使他們帶著問題走入數學課堂，增強學生的學習自主性。更為重要的是，教師會總結學生的問題，并結合學生的學習水平設置不同的授課方式，讓學生在探究中解決個人在數學學習中的疑惑，提升學生的學習自主性。例如，在“角的度量”這部分內容的授課過程中，教師采用微課教學的方式，并在課前設置相應的問題，讓學生進行探究。與此同時，教師通過溝通的方式，記錄學生在數學學習過程中的問題，了解學生的學習狀況，讓數學課堂教學更具有精準性。在數學課堂教學的過程中，教師會合理地設置相應的教學模式，讓學生真正結合微課中的問題進行相應的探究，促進學生學習能力的提升。在具體的課堂教學過程中，教師提出如下的問題：如何判斷角的大小？如何測量角的大小？如何判斷角的大小與邊長之間的關系？與此同時，教師積極與學生進行互動，并在了解學生問題的基礎上，合理設置相應的教學形式。教師運用微課，并組織相應的探究活動，讓學生掌握分析、解決數學問題的方法，提升學生的學習自主性。

三、借助幾何畫板，培養學生數學建模能力

空間立體感是低年級學生比較薄弱的一面，學生空間想象力和建模能力比較弱，這給幾何教學帶來了不小的困擾。教師可以運用幾何畫板解決這一困擾，運用動態化繪圖來展現立體圖形，通過旋轉、透視和添加陰影等方式來演示圖形變化，讓學生從不同角度來觀察圖形，提升幾何模塊教學趣味性。例如教師運用幾何畫板演示了長方體、圓柱和球，從側面、正面、三個角度展示了這幾個圖形，讓學生根據局部圖來判斷是哪一種立體圖形，激發學生空間想象力。教師可以鼓勵學生利用幾何畫板畫一畫立體圖形，讓學生初步體會平面到立體圖形的轉化，例如長方形由四個面組成，相對的兩個面是完全相等的，在幾何畫板中輸入長方體的長、寬、高就可以迅速得到長方體，還可以點擊旋轉按鈕，從不同角度觀察長方體。有的學生利用幾何畫板繪制了圓柱體，了解到它是由兩個同樣大小的圓形，一個長方形組成，可以現在幾何畫板上畫出圓形，再畫出長方形，把這兩個圖形組合起來就拼接成了新的立體圖形—圓柱體。有的學生則是探究了數學綜合實踐活動主題“有趣的拼搭”，把不同圖形組合起來，繪制了創意幾何畫，并涂上的不同的色彩。幾何畫板可以滲透數學建模和直觀想象能力，讓學生了解圖形之間的轉換和聯系，提升低年級學生空間立體感，激發他們繪圖積極性，提升他們的建模能力。

結語

總而言之，在小學數學教學過程中，教師了解多媒體技術的特性，并結合多媒體技術的特點靈活開展多樣性的數學教學活動，讓學生在數學學習的過程中感受到數學學習的樂趣，激發他們的學習潛能，讓學生真正掌握學習方法，促進他們數學學習能力的提升。

參考文獻：

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