基于最近發展區理論的小學英語作業分層設計探究

房詩婧 陳慧娟

【摘要】小學階段是學生學習英語的黃金階段，學生在這一階段擁有對未知領域的充分探索能力，學生在學習上的好奇心，能夠有效激發學生對英語知識的學習渴望，從而強化學生在小學階段的英語學習基礎。但學生在英語學習階段仍然面臨重重的問題，課后作業是教師檢驗學生學習程度的重要方式，然而教師不可能在時間有限的教學課堂上完全解決學生在作業中出現的各種問題，單一化的教學手段，導致學生不能夠依據自身的學習能力進行深度學習，也降低了課后作業對學生知識的鞏固作用。因此，教師在教學過程當中可以充分利用分層作業的手段，幫助學生在現有學習基礎上更加深度的了解課堂中所教學的知識，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】小學英語;作業;分層設計

一、小學英語教學中設計分層作業的必要性

1. 降低家庭作業的枯燥性。

在傳統的英語教學課堂中，教師為了省時省力布置的課后作業，往往只停留在書本知識上，而不能根據學生的學習訴求針對性的為學生設計適合學生成長的課后習題。單一的習題模式導致課后習題只能夠幫助一部分學生進行課堂知識的鞏固，極大程度的限制了課后作業對學生學習能力的幫扶作用。同時單一化的課后習題，不能滿足學生對知識多樣化的需求，久而久之，必然會使學生感受到課后作業的枯燥乏味。面對以上種種困境，教師可以適當采取分層作業的教學設計，根據不同學生的學習能力，幫助學生設計能夠適應學生發展需求的課后習題，提高課后習題對學生的教學意義，使學生能夠在課后習題的鍛煉中，逐步提高學習英語的積極性。教師在設計作業分層的過程當中，需要注重將分層教育落到實處，在真正意義上調動學生的學習積極性，使課后習題能夠更加順應學生的發展需求，成為幫助學生提高學習意識、樹立正確學習心態的重要輔助手段。

2. 滿足不同層次學生的需求。

在傳統的英語作業布置當中，教師很難依據學生的具體學習情況為學生量身制定符合學生學習需求的課后習題，導致小部分學生的學習需求難以得到滿足。同時，班級中學生的學習能力和態度也會影響在學習過程當中的積極性和效率，很多教師在教學過程當中，為了照顧大部分的學生，而將英語課后作業的難度設置得比較高。這樣的作業設計看似能夠極大程度的覆蓋學生的學習需求，但從長遠看來，學習能力較為薄弱的學生和學習能力較為優秀的學生，都無法從這樣的作業中汲取到有效的學習知識，久而久之，會導致學習能力薄弱的學生逐漸喪失學習自信，而學習能力優秀的學生則無法得到有效的英語培養.

二、小學英語作業分層設計的基本策略

1. 分析個體學情，因材施教。

不同的學生有不同的學習能力和學習方式，教師基于課堂教學的內容設計多樣化的教學手段，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以通過深度觀察學生的學習狀態，將每位學生都安排在適合他們發展的學習層次當中。教師進行分層時的主要依據是學生的學習態度、能力以及體驗感等方面，教師不能夠僅僅依照學生的學習成績，對學生進行分層，這樣會嚴重影響教師的教學效果，導致高效率的英語教學課堂無法有效實現。為了方便教師進行有效的教學管理，教師可以將學生分為三個層次，分別是優異、中等和薄弱。優異的學生需要對英語知識有較強的學習能力，并一直保持著英語學習的積極性，擁有良好的學習習慣;中等的學生在學習能力和學習興趣上都表現出比較平均的水平，他們不具備良好的英語學習習慣，但是有較強的可塑性;而薄弱的學生在英語學習上基礎較差，不能夠有效吸收教師在課堂當中的教學知識，同時缺乏自我管理意識和學習英語的興趣。教師在依據學生的學習特征對學生進行分層后，就可以更加針對性地基于學生的學習需求設置有助于學生發展的課后作業，因材施教。

2. 作業分層設計，學以致用。

教師在依據最近發展區理論進行作業分層設計時，需要看到學生目前的學習水平以及學生還未被挖掘的學習潛能，這樣的教學方式能夠有效改善學生學習效率和學習質量低下的問題，使學生更加深入掌握英語基礎知識。因此教師不僅需要明確各個層次學生的學習目標，更需要重視習題分層設計的內容，確保學生在學習時充分領悟到教師的教學意圖，并在學習中不斷實現英語素養的提升。興趣是引導學生進行深度學習的基礎，教師在作業分層設計時關注到學生的學習目標，基于學生的理論學習基礎，以更加創造性和靈活性的眼光為學生設計課后習題，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生英語學習的內在驅動力，這遠比教師在背后催促著學生學習要有效得多。當學生在課后練習中逐漸培養了學習英語的自信，就能夠有效提升學生的學習素養，達到事半功倍的教學目的。

3. 小學英語分層作業的評價多元化。

評價是小學英語分層作業中必不可少的一個環節，多元化的教學評價能夠幫助學生更加充分地意識到自己在學習方面存在的優勢和不足，激發學生的自主學習意識，使學生能夠在現有學習能力的基礎上，意識到自己的學習潛能，從而督促學生更上一層樓。教師想要評價在英語教學中起到積極正向的作用，就需要注重評價標準的多元化和評價主體的多元化。評價標準的多元化，能夠幫助不同層次的學生樹立學習自信，也能使教師更加客觀公正對學生的學習水平進行合理的評價，避免教師由于主觀臆斷對學生產生負面影響。而評價主體多元化，則要求對學生進行評價的主體不僅僅是老師，同學、家長和學生自己都可以作為評判的主體，評價主體的多元化是對抗學生單一、片面認識自我的有效手段，學生只有充分意識到自身在學習中存在的優缺點，才能夠對癥下藥，逐漸形成良好的英語學習行為。

三、結語

教師在小學英語教學過程當中基于最近發展區理論分層設計小學英語作業，不僅使不同層次的學生都能夠得到有效的學習鍛煉，更加激發了學生的英語學習自信，使學生能夠主動的進行英語知識的探索和思維。教師合理利用課后作業的分層設計，是教師改善教學方法的第一步，也是改變學生學習狀態，激發學生學習動力的重要行為，當教師在教學中采取合適的教學方法，才能夠使英語課堂的教學質量得到有效提升。

參考文獻

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