基于桑代克聯結主義學習理論下對激勵2-7歲兒童記憶識別能力研究分析

趙國曉 段蕓

摘要：桑代克提出的主張認為學習都不是突然發生的，而是通過一系列小的步驟按順序逐漸達到的。“學習即形成聯結;教學則是安排各種情景，以便導致理想的聯結并感到滿意……”與之相同的事，兒童對漢字的學習和理解也是通過與不同事物之間產生聯系得到的。我們如今的語言漢字文化是經過了幾千年朝代歷史的更替逐漸演變沉淀而來，其復雜程度遠遠超過其他國家的文字。如何啟蒙孩子正確的學習不單單只依靠于本能，而是形成觀念的聯結;形成抽象的聯結;形成選擇性聯結。

關鍵詞：兒童教育;互動式文字啟蒙;審美培養

一、研究背景與研究意義

1.兒童行為方式的研究

在教育部頒布的指導性文件《歲兒童學習與發展指南》中提出2-7歲兒童能夠做到情緒安定愉悅，且具有一定的適應能力—能較快適應集體生活、能較快適應人際環境中的變化。能夠感知外界的刺激。在語言領域上，2-3歲，能聽懂日常會話;4-5歲，能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思;5-7歲，能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。在閱讀與書寫上，2-3歲，喜歡跟讀韻律感強的兒歌和童謠;4-5歲，對生活中常見的標識、符號感興趣，知道他們表示一定的意義;5-7歲，更專注地閱讀圖書，對和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定意義。在審美感受方面，會欣賞觀察自然界中生活環境中的美的事物時，關注其色彩、形態等特征。

2.學習現象問題

在如今飛速發展的時代，人們也在不斷成長發展以適應現在的社會。在此環境下，往往免不了使人們對學習掌握一份技能慢慢功利化，在這背景下，學前教育也慢慢被迫內卷。近幾年新生一個詞叫“超前學”。讓孩子提前開始小學的內容;進行英語胎教….在某些教育方式上也存在問題，例如通過不斷練習才能變成理解和最后掌握、應用的學習方式，極大消耗孩子的耐心及對學習的熱情。日漸火爆的培訓班，課外培優班一座難求的同時孩子的學習壓力也會徒增，心理健康問題也會變的日趨嚴重。因此需要清晰的了解對于2-7歲的孩子來說什么是最重要的教育，世界再亂也不必焦慮

3.兒童的心理認知特征分析

在兒童早期的時候，孩子主要通過身體感官去感知世界，通過在頭腦中建立表達來認識和理解世界。早期孩子通過對外界的不斷探索，在加上父母給予大量的語言環境的幫助下，來構建整個世界在自己腦中的形象。人們常說學齡前是大腦發育的黃金時期，兒童接收到來自四面八方的信息，從各個領域吸收著不同的的新鮮知識，迅速擴張自己頭腦中的知識體系。但這些信息沒有系統化整合加固就會被大腦逐漸分散掉。一般而言，3～5歲的學齡前兒童只認識幾個簡單的漢字。他們對什么是漢字有一些基本的概念，但存在許多錯誤認識。現代心理學證明，人的感知和智力過程的本質是活動[1]從父母的方面來說鼓勵孩子盡量多可能參與社會實踐中去，從旁觀世界進入實際的操作世界。鼓勵孩子多去聯想和發散，在接觸世界的過程中獲得與世界建立聯系的常識性知識。皮亞杰是現代最著名的兒童心理學家方面和認知發展理論方面的專家。他曾經批判兒童心理學史中各種形而上學的發展觀，認為兒童心理發展是在內外相互作用中不斷產生量和質變化的心理發展觀。[2]很多時候父母發現小孩子很難注意力集中，學一會兒就學不下去，或者說急躁、大哭，這是因為大腦中的前額葉沒有完全發育成熟。我們在對兒童進行認知教育的同時，也不能忽視其孩子本身身體技能上面的特征。

二、兒童識字教學方式分析與設計

1.漢字的圖形化表達

我們早先的文字就屬于象形文字，所以說象形是漢字的基礎，后來經過了不斷的演變和發展。象形文字又是由圖畫文字演變而來的，早期用線條或筆畫把想表達的物品的外形特征，具體的勾勒出來。值得一說的是，中國最初的文字就屬于象形文字，漢字雖然還保留象形文字的特征，但經過數千年的演變，已跟原來的形象相去甚遠，所以不屬于象形文字，而屬于表意體系的語素文字。中國文字起源于象形文字，是利用類似于“簡筆畫”的方式，對客觀事物進行描繪。這類文字沒有所謂的筆畫概念，有的僅是線條，且并不統一與規范。這些就是漢字圖形化再創作的先天優勢和先天條件。

其實在如今的社會生活中已經處處可見文字圖像化。文字與圖形的作業不同，文字更有利于準確性的傳播，圖形則是最直接最易辨別的事物信息的載體。將漢字與圖形結合起來，更符合兒童的記憶力和理解能力方面的思考。更能引起孩子的閱讀興趣。在進行漢字圖形化再設計的同時，不能忽視漢字本身的結構和韻律表達，不能硬搬硬造，為了圖形化而圖形化;不能只是思考怎么樣才更好看才能更有個性。這種本末倒置的做法會影響文字本身的意義和辨識度。

2.兒童熱門識字書籍合理性分析

在如今市場上對學齡前兒童識字需求的角度來說，其識字書籍的主要作用就是幫助兒童認識漢字了解漢字學習漢字，這也是激發家長們購買的主要需求目的。這加入適當的互動性，能在玩的同時還能夠輕松愉悅的去耐下心來閱讀學習。內容形式上，符合兒童的認知規律，雖然說學習，可如果是為了學習而學習，這必然是會然孩子在學習中感受到壓力，又變成一個枯燥的過程。想象游戲，夢境和白日夢所共有的象征性的思維本身總是把現實同化于自我，而不是心靈客觀地適應于事物[3]。在教學上結合孩子對新鮮事物本能的追求，將識字與娛樂相結合，還設置游戲環節，使其增強兒童的學習興趣，主動積極的參與進來。在此基礎上，兒童的學習就轉變為了一種全方位的參與和體驗過程。

目前市場上的識字書籍或軟件為了吸引兒童的興趣，在顏色搭配上下足了功夫。書籍對不同板塊的整合與歸納也是兒童學習提供簡潔可行的方法。

三、結論

通過本次課題，深刻討論了如何對學齡前兒童進行思維上的引導，將理論延伸到當今教育識字書籍上進行探討。只有認真分析了解兒童心理上生理上的特征和需求，才能將教育得以進行下去。

參考文獻

[1]李景源.評皮亞杰的活動——認識理論[J].社會科學輯刊，1985（6）：21-23.

[2]汪正剛.基于認知發展理論的兒童早教類App設計開發研究[D].沈陽航空航天大學，2017.

[3]茂山.說文解字校訂本[M].中國典籍與文化，2004（2）：73-73.

作者簡介

趙國曉（2000.12—）女，漢，山東省濰坊市，大連藝術學院在讀本科，研究方向為視覺傳達設計。

段蕓（1982.3—）女，漢，內蒙古，大連藝術學院，副教授，碩士研究生，教研室主任，研究方向為藝術設計。