聚焦現(xiàn)實，追隨歷史

胡彩云

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升和社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視人才的積極作用，提出素質(zhì)教育的口號并大力推動新課程的改革，以期為今后社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才。其中，在高中歷史的教學(xué)中，教師也開始重視的歷史教學(xué)的重要作用，并不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將其與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合，引入生活化教學(xué)方式，來提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)高中學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，健全學(xué)生人格，促進(jìn)高中學(xué)生身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);現(xiàn)實生活;融合途徑

引言：歷史是一門人文性極強的學(xué)科，理論知識較多，需要記憶的知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難度較大，很容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。部分教師在開展教學(xué)的過程中，采用生活化的教學(xué)方式，取得了較好的成果。本文分析將歷史教學(xué)和現(xiàn)實生活進(jìn)行融合的積極作用，并分析高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合途徑，以期為今后開展教學(xué)提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活融合的積極作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史涉及到的知識點較多，學(xué)生需要記憶和掌握的內(nèi)容較多，且歷史教育中涉及到的年份和人物很多，在記憶起來極為容易出現(xiàn)混淆，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。部分教師在開展教學(xué)的過程中不注重引入多元化的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂范圍十分枯燥。而將歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合，引入生活化的教學(xué)方式，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的局限性和枯燥性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升[1]。

（二）幫助學(xué)生更好理解課本內(nèi)容

傳統(tǒng)歷史教育過程中，教師通常僅以講解課本內(nèi)容為主，相關(guān)知識拓展不足，歷史教學(xué)內(nèi)容通常含有大量深刻的哲理，學(xué)生理解起來難度較大，無法和實際生活進(jìn)行結(jié)合。而歷史本身具有通古知今的特征，教師在開展教學(xué)時將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生可將身邊實際生活中的知識與課本內(nèi)容進(jìn)行印證，有利于幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[2]。

（三）促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升

高中時期的學(xué)生處于人生中的青春期，這一時期的學(xué)生，面對較大的升學(xué)壓力，且思想極為動蕩，很容易受到外界生活影響。而歷史具有以史為鑒的積極作用，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中可對歷史事件進(jìn)行思考，了解當(dāng)時的社會發(fā)展，并延伸到當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維，提升學(xué)生明辨是非的能力，促使學(xué)生獨立自主的看待問題、思考問題，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升[3]。

二、高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活融合途徑

高中歷史作為必修科目之一，更是考試的重要科目之一，因此，需提升對其重視程度，不斷引入多元化的教學(xué)方式來提升教學(xué)成果。更要將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，在具體的實踐過程中，應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行：

（一）立足于課本內(nèi)容引入現(xiàn)實生活案例

歷史有著以史為鑒的學(xué)科特點，因此，教師在將其與現(xiàn)實生活融合的過程中，可立足于課本知識點，將現(xiàn)實生活中實際出現(xiàn)的案例來引入到教學(xué)中，可作為課前導(dǎo)入，來幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。以《從隋唐盛世到五代十國》為例，本章內(nèi)容講述了隋朝興亡、唐朝的繁榮以及安史之亂、唐朝滅亡到五代十國的興起。在教學(xué)的過程中，教師可舉出蘇聯(lián)的例子，展示蘇聯(lián)在鼎盛時期的各項科學(xué)成就，利用多媒體來播放蘇聯(lián)的軍事成就和工業(yè)成就等，鼓勵學(xué)生回憶聽說過的有關(guān)于蘇聯(lián)解體的相關(guān)因素。通過蘇聯(lián)解體的實際案例，教師可引入隋朝和唐朝興盛時期的歷史成就，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)隋朝和唐朝滅亡的原因，并嘗試總結(jié)其歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)清當(dāng)下我國社會的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生珍稀當(dāng)下幸福生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷[4]。

（二）立足于課本內(nèi)容指導(dǎo)現(xiàn)實生活

古人有云：以古為鑒，可以知興替。直接表明歷史對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)作用，在歷史課本中的許多內(nèi)容，在今天依舊有著極為重要的現(xiàn)實意義。以《源遠(yuǎn)流長的中華文化》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，可為學(xué)生講述我國古代重要軍事著作《孫子兵法》，講述其中慎戰(zhàn)思想、伐謀伐交思想以及備患思想在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的積極作用。可以對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)為例來講述備患思想，《孫子兵法》中強調(diào)了戰(zhàn)爭對于一個國家的消耗，若一個國家在軍事上資金投入力度大過其他方面，則必然影響到其在民生和政治上的建設(shè)。一個國家在日常發(fā)展中，應(yīng)時時居安思危，不斷增強自身軍事實力、政治實力和經(jīng)濟(jì)實力，來提升自身綜合國力，來更好的應(yīng)對軍事形勢的變化給國家的帶來的威脅。在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，備患思想更具有極大的戰(zhàn)略意義，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)場中越來越多的高科技設(shè)備并投放到戰(zhàn)爭中，國家在發(fā)展過程中，更應(yīng)隨時做好戰(zhàn)略準(zhǔn)備，減少局勢變化給國家?guī)淼挠∠蟆Ｒ詫υ阶孕l(wèi)反擊戰(zhàn)為例，其爆發(fā)于1979年，距離我國建國已有30年時間，在這30年中，盡管我國處于百廢待興局面，但仍舊大力建設(shè)我國軍事，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在戰(zhàn)爭爆發(fā)時，我國及時調(diào)動軍事力量，布置海陸空立體式作戰(zhàn)計劃，僅用1個月時間即取得戰(zhàn)爭勝利，正是《孫子兵法》中備戰(zhàn)思想的全面體現(xiàn)。立足于課本知識點，與現(xiàn)實生活進(jìn)行相互印證，能夠使得學(xué)生總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，在生活中也需學(xué)習(xí)居安思危的思想，做好各個方面的規(guī)劃，防止出現(xiàn)突發(fā)事件造成措手不及，幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證看待問題的思維[5]。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活思考課本內(nèi)容

在高中歷史的教學(xué)過程中，將其與現(xiàn)實生活相融合，除引入現(xiàn)實生活案例和利用歷史知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活之外，還可結(jié)合現(xiàn)實生活對課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考和分析，幫助學(xué)生更好的理解課本深刻內(nèi)涵，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。以《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》為例，2019年，新冠疫情肆虐全球，至今仍未完全消除，我國在抗擊疫情的過程中作出了重大貢獻(xiàn)，研制出行之有效的疫苗，極大的控制了疫情在中國的蔓延。教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容時，可要求學(xué)生結(jié)合我國抗疫情的案例來思考一個國家完善醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，不斷提升醫(yī)療水平對于國家和公眾的重要意義，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，并將其延伸到整個人類社會構(gòu)建醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的重要作用，提升學(xué)生思想認(rèn)知程度[6]。

結(jié)語：歷史有著通古知今以及以史為鑒的學(xué)科特點，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升可起到至關(guān)重要的作用。但歷史由于涉及到大量知識點，學(xué)習(xí)和理解起來難度較大，將其與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合有助于降低歷史學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更鞥能幫助學(xué)生更好理解課本內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在具體的教學(xué)過程中，教師需立足于課本實際內(nèi)容，將現(xiàn)實生活案例與課本相聯(lián)系，并利用課本中的歷史知識和經(jīng)驗對現(xiàn)實生活進(jìn)行指導(dǎo)，更要結(jié)合現(xiàn)實生活來思考課本內(nèi)涵，增加學(xué)生看待問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，為學(xué)生今后更好的適宜社會發(fā)展所需打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖君.將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中策略淺析[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2020（1）：13-14.

[3]魏愛霞.淺談高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合的策略[J]. 中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2020（1）：66-68.

[4]楊冬玲.如何運用高中歷史生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[J].中華活頁文選（教師版），2020（01）：74-76.

[5]楊海燕.核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（11）：48.

[6]蔣勇.關(guān)注現(xiàn)實，分析歷史——高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合[J]. 新課程·下旬，2018（4）：170.