小學語文教學中的情感教育探究

敖天生

摘要：小學語文是小學階段的主要學習科目，在教學過程中加入情感教育有助于學生培養情感互動、情感表達和情感調控能力，同時小學語文教學也是情感教育最直接有效的方式，在教學過程中加入情感教育是小學語文教育過程的關鍵環節。本文將針對開展情感教育的重要性，在小學語文教學中融入情感教育的作用以及小學語文教學中如何融入情感教育進行初步分析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情感教育

隨著新課改的不斷推進，要求小學語文教師在教學過程中，不僅僅要做到傳授知識，更要應盡可能讓學生對語文教材中的情感進行充分理解，這就說明情感教育也被放在了十分重要的位置上，情感教育同時也是提升學生綜合能力的重要手段。而小學語文因為其學科特點，將情感教育融入到課程內容中相比其他學科更有優勢。

一、開展情感教育的重要性

情感教育指在課堂教學過程中，教師創設有利于學生學習的和諧、融洽的教學環境，通過情感交流促使學生創建獨立人格和人格特征的教學方法，情感教育是教育過程中必不可少的一部分[1]。在當前的教育背景下，家校對學生的學習成績過于看重，導致德育教育工作進程緩慢、學生厭學情緒的產生，說明在小學語文教學過程中進行情感教育的必要性。小學階段是教師培養學生養成良好品質和學習能力的關鍵階段，在小學語文中加入情感教育更有利于師生之間情感交流、使課堂氛圍輕松愉快，教師注重培養學生的情感表達，也有助于促進學生創建獨立人格和人格特征。

二、小學語文教學中融入情感教育的作用

（一）幫助學生調節情緒

小學生由于年齡的特性導致其擁有非常豐富的情感，對任何事物都持有好奇態度，做事情也擁有很高的熱情，但與此同時小學生對情感的控制力不強，認識問題的能力還不成熟，情感很容易從外在表達出來，做事也很容易存在沖動行為，教師應學會站在學生角度理解學生并給予正確的引導，并通過與學生的良好交流互動，幫助學生學會控制自己的情感，創建師生良好的交流互動氛圍，激發學生的學習興趣、保持學生情感的高漲，提升小學語文的教學效果，為小學生語文綜合能力水平的提高提供相對措施[2]。

（二）增強小學生情感體驗

情感教育是一種滲透式教育方法，在小學語文教學中融入情感教育，能促進學生對教材中作者的情感表達理解更透徹，培養學生健康高尚的情感節操、愛憎分明的性格以及不卑不亢的處事態度，而且小學語文教師在教學中融入情感教育，還能提高學生情感意識，培養學生一切向善的情感。因為小學生不論性格或心智發展都不成熟，對事情的善惡是非并不能準確的分辨，此時教師面對事情的態度和處理方式通常是學生學習的標準，會潛移默化地影響學生。

（三）提升學生審美能力

小學語文教材豐富多彩的教學內容為學生展現了不同的思想感情，而語文教學中融入情感教育，能幫助學生與佐證的情感表達形成一致，從而促進學生掌握發現美、感受美的能力，有利于學生提高審美能力，與此同時還能凈化學生心靈，通過熏陶得以升華學生的情感表達，使學生的思想境界得到有效提升。讓學生在學習的過程中提高自身的情感素養，從而達到情感教育的目的。所以在小學語文教學中融入情感教育，有利于學生培養情感表達的能力，促進學生思維發展，提高學生的審美能力。

三、小學語文教學中如何融入情感教育

（一）創設教學情境，注重情感導入

情感導入作為有效情感教育的關鍵，想要將學生的情感導入到小學語文教學過程中，教師首先就要創設教學情境，將教材內容與實際生活情境建立緊密聯系，從而使學生對教材中內容的情感表達掌握的更深刻，提高學生的情感表達能力和語文綜合素養水平[3]。

例如，在教學《四季之美》一課時，教師在上課前為學生提供有關描寫四季景色的詞語，如春暖花開、萬物復蘇、驕陽似火、秋高氣爽、冰天雪地等，引入本課學習的內容后讓學生對課文有感情地朗讀，然后利用多媒體課件通過圖片、視頻、動畫等形式，將課文中所描繪的“四季中最美景色”具體內容更形象、更具體的展現出來，同時，教師也可根據作者筆下的“四季之美”引出問題讓學生自己思考：你最喜歡哪個季節并說明原因，你認為四季中最美的景色分別是什么？將學生分成若干小組后讓學生之間進行互相分享后，教師引導學生在文中找出能在腦海中浮現描寫四季景色的句子。通過這樣情境創設的教學方式，不僅能加深學生對文章景色描述的印象，同時與作者想表達的對大自然、對生命熱愛的情感進行互動，感受文章中美的存在，在積累情感表達的同時，還能對文中的描寫手法進行學習，為日后的寫作打下良好基礎。

（二）緊扣教材內容，拓展情感體驗

教師應將小學語文教材作為情感教育的基礎，但又不能僅限于教材本身，教師在教學過程中應對其進行適當拓展，使學生思維不局限于教材內容中，從而得到有效拓展達到情感教育的效果。

例如，在進行《青山處處埋忠骨》的教學時，教師可以根據教材內容先對學生進行時代背景科普，并在教學后提出引發思考的問題：毛主席失去愛子后是如何表達悲痛的情感的？毛主席為何提出“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理念？還有哪些文章是對為國捐軀的英雄兒女進行敘述的？通過這樣的提問不僅與教材內容環環相扣，還能拓展學生思維使其與教材進行短暫抽離，用更廣闊的思維和視野考慮問題，同時教師可根據“第八批在韓中國人民志愿軍烈士遺骸回國”新聞進行簡單講述將教材知識與實際生活熱點新聞事件進行緊密結合，并為學生提供當時的背景資料，為學生講述愛國主義情懷的理念，激揚英雄精神，提出“山河已無恙，英雄歸故鄉”的情感，從而達到情感教育的效果。

（一）增強師生互動，創建情感課堂

提高師生之間的良好互動與營造輕松的課堂氛圍也是情感教育開展的基礎，這就要求小學語文教師在教學過程中，應貫徹“發揮學生主觀能動性”的理念，增加師生互動，營造良好的師生關系，才能更好地了解學生內心的想法，同時還應創新教學模式，促進教學方式的多元化，讓課堂成為學生情感表達的平臺，創建情感課堂。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以為學生講述閏土在舊中國深重的黑暗下，如何保持機靈、淳樸和勇敢的品質，然后再根據課文內容提出不同問題，如閏土與魯迅先生是什么關系、閏土的哪些地方令人印象深刻、魯迅先生是如何對閏土進行人物描寫等等，教師應在課堂上鼓勵學生通過教材內容積極回答問題后，利用多媒體課件為學生展示有關《紅樓夢》中，對賈寶玉、林黛玉等人物描寫特點的句子，與魯迅先生的描寫手法做對比，讓學生了解不同的寫作手法，在這期間需要教師營造輕松的課堂氛圍，在教學過程中，教師應充分扮演學生的傾聽者、引導者，教師應積極站在學生的角度思考問題，對學生的情感表達方式進行有效引導，從而提升情感教育的教學效果。

結束語：

情感教育是小學語文教學的重要組成部分，在當前的教育背景下，對處于小學階段的學生而言，進行情感教育有助于學生的情感引導，調解學生的情感自控能力，提高學生的審美能力，在學習過程中，還能提高學生對有關寫優美句子與段落的積累，提高語文綜合能力。除此之外，教師應注重“以學生為本”的教學理念，充分調動課堂氣氛，提高師生互動，在教學時對情感教育更應緊扣教材內容并進行適當拓展，從而使學生的語文綜合能力得到質的提升。

參考文獻：

[1]蘇艷文.小學語文教學中的情感教育探究[J].北方文學（中旬刊），2018（10）：71-72.

[2]茹越君.小學語文教學中的情感教育探究[J].考試周刊，2018（66）：56.

[3]韓洪花.小學語文教學中的情感教育教學策略探究[J].考試周刊，2020（28）：30-31.