高校體育公共課分層教學的必要性與實施策略

沙努

摘要：隨著新課改的進行和高校教育教學的開展，體育公共課已經成為高校重要的課程之一，但是由于之前的體育課程不被高校所重視，所以要想提高高校體育公共課的教學效率，就必須尋找全新的教學方法來滿足當前的教學需求。經過體育教師的實踐和不斷改善，高校公共體育課分層教學的教學模式成為重要的教學手段，分層教學可以讓學生真正的愛上體育課程，在學習體育知識的同時通過鍛煉來提升自己的身體素質。本文主要對高校體育公課分層教學的必要性和實施策略進行簡要的分析。

關鍵詞：高校體育公共課;分層教學;必要性;實施策略

高校體育公共課已經成為非常重要的課程之一，體育教師在教學的過程中需要從學生的實際身體狀況出發，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生選擇適合的運動項目，進而讓學生對體育產生濃厚的興趣。分層教學可以對學生的身體素質進行不同層次的規劃，幫助學生選擇最感興趣的、與自己身體狀況最切合的項目，在不斷鍛煉的過程中，感受到體育知識的魅力和鍛煉的意義。

1 高校體育公共課程分層教學的必要性

1.1 加強了學生學習主體性

在以往傳統的體育教學模式之下，學生沒有自主選擇的權利，教師完全按照教學大綱去進行體育教學，導致學生的身體素質之間的差異被忽視，學生很可能因為體力不支而在體育課上痛苦不堪，甚至因此喪失對體育課堂的興趣。但是如果教師運用分層教學的方法來進行體育教學，就會對學生進行一個明確的定位，讓不同層次的學生都會有著明確的學習目標和合適的運動項目。在整個體育課堂當中會呈現出多樣化的教學氛圍，教師可以為每一個層次的學生都制定出通過努力可以達到的教學目標，學生在鍛煉的過程中也會因為自己的進步而感到滿足，從而重拾學習體育課程的信心和勇氣，更能夠讓學生體會到自身在學習過程中的主體性，從而對以后主體地位的形成和人生價值觀的培養產生重要的影響。

1.2 深化教師課堂組織主導性，有益于個人業務能力的提升

教學成果是教師個人業務能力的表現，而教學同樣也是學生進行思考的一個過程，教師可以通過分層教學來達到因材施教的效果，使得每一位學生在體育課堂上都能夠積極鍛煉自己的身體，提升自身的身體素質。但是教室需要明白自身在課堂當中所扮演的角色，在課堂當中主要起到組織主導的作用，只有這樣才能夠充分的把握課堂的進度以及學生身體素質的整體水平，通過對不同層次的學生制定出合理的計劃來幫助學生身心健康發展，可以保留學生的個性化性格和在體育方面的特長，因此，教師需要結合自己班級內的實際情況來豐富體育活動。

比如說在體育課堂第一次上課的時候，教師可以展示多種多樣的體育活動，之后讓學生進行自主嘗試選擇自己感興趣的體育活動，教師在一旁主要起到組織的作用，然后根據不同的體育活動對學生進行分層，比如根據身體素質的不同讓學生選擇運動量較大的籃球，閑適舒展身心的瑜伽，恢弘霸氣的太極拳等等，教師在教學的過程中主要起到組織的作用，大量的時間要交還給學生進行自主練習，教師只需要把控整體的教學總校和不定期的檢查學生的學習成果即可。

1.3 優化教學目標，展現出良好的教學效果

教師需要對自己的教學目標有著明確的認識，目前分層教學秉持著因材施教的原則，這就非常考驗體育教師的教學水平和制定教學目標的能力，分層教學的方法可以讓每一個學生都尋找到自己喜歡的運動項目，讓學生在體育課堂當中有了更大的發展空間，另外教師不單單需要自身明確教學目標，還需要為同學們制定一些可以實現的發展目標，因為當每一位學生都有在運動的過程中為之努力的目標時，他們就會變得更加有動力，在學習的過程中更加自律，從而通過分層教學的方式來提升教學效果。

2 高校體育課程分層教學的實施策略

2.1 創建良好的師生關系，我也分層教學提供基礎

良好的師生關系在無形中會促進輕松的教學范圍和提升教學效果，而在這種學習氛圍之下學生的積極性會顯著提高，學生在心理上也就會更愿意接受體育公共課的教學。所以教師要向更高效率的進行分層教學，就需要與學生建立相互信任和尊重的師生關系，只有這樣，學生才能夠完全遵循和信任教師的教學方法，在遇到問題之后才能夠及時的與教師溝通。良好師生關系下的分層教學，可以激發學生的創新意識，彰顯學生的主體地位，在體育公共課堂當中充分調動學生的學習熱情，從而不斷提升各個層次學生的學習效果。

2.2 科學合理的對教學目標進行分層，制定合理教學的方法

分層的合理性對體育公共課的教學至關重要，如果不恰當的分層，很可能會導致學生不適應所學的運動項目和高校體育課程，進而在教學的過程中，逐漸磨滅學生對體育的興趣，所以教師在進行體育教學的過程中，一定要制定好分層教學的標準，讓學生在一定的范圍內選擇合適的運動項目去當做自己的學習目標。

比如說因為分層教學的不合理，很可能會導致適合學習籃球的同學被分層到羽毛球項目之中，要知道身體素質并不是唯一的分層標準，需要結合學生的體育基礎和對運動項目的興趣才能夠最終確定學生應該所處的一個其余層次，在教學初期可以開展一些教學評價，通過學生對這種教學模式的反饋來發現問題，進而在以后的教學中制定出合理的教學方法來提升教學效果。

2.3 教師創新知識，為分層教學做好保障

新課程要求老師需要時刻保持積極進取，潛心學習的狀態，不論出于任何一個職位都需要懷揣著謙虛的態度，不斷的豐富自我，才能夠為學生解決新的問題。而對高校的體育老師而言也是如此，體育課堂不僅要注重學生與教師之間的互動，同時也要注重課堂的學習氛圍，如果課堂的教學模式單一，內容比較乏味，那么學生就沒有較多的興趣去進行體育知識的探討和學習。如果教師能夠針對學生的課堂情況，積極地了解學生的身心發展，為學生提供針對性的教學，那么這樣的課堂效率就會大幅度提高。對于分層的體育課堂而言，教師是組織者，學生是主體，教師需要在上課之前對整個課堂有整體性的把握，明確在課堂中應該傳授給學生哪些體育知識，這樣可以通過新穎和生動的知識，激發學生的學習欲望。

3 結束語

總之，在高校公共體育課教學過程中，應該是密切觀察學生的整體狀態以及學生的身體素質，例如，一些學生的身體素質較好，或者是在某一方面掌握的相關技巧比較多，那么在上課的過程中，教師就可以針對這一部分學生進行更加深層次的授課，而對一些初次接觸體育知識的學生而言則需要從基礎做起，打好學生基礎才能夠使學生在將來的體育課堂中更好地展現自我。高校公共體育課程的分層教學，是在新時代背景下所衍生出的一種教學模式，這種模式將能夠真正的帶動高校體育公共課程的發展，推動高校體育的進步。

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項目類別：2019年校級教改青年項目 ?項目編號：1231119077 ?項目名稱：高校體育公共課教學模式探討