淺談泰國東北部中小學漢語教育情況

摘要：本文主要根據泰國東北部中小學漢語教育現狀，發現泰國東北部中小學漢語教育存在的問題，并提出可行性建議，以期推動泰國東北部中小學漢語教育的發展。

關鍵詞：泰國;東北部;中小學;漢語教育

一、引言

泰國，全稱泰王國，是一個東南亞的君主立憲制國家，泰國的一級行政區有77個，包括76個府 和1個直轄市，直轄市即泰國首都曼谷，泰國的77個一級行政區可分為五個部分，即東部、北部、東北部、中部、南部。其中中部是泰國的經濟中心，而東北部是泰國經濟欠發達的地區。一個地區的語言文化教育的發展會受到經濟因素、政策因素等因素的影響。

泰國的漢語教育經歷了初步發展、穩步發展、發展停滯、快速發展幾個階段，泰國東北部屬于泰國，因此泰國東北部的漢語教育的發展歷程與泰國總體的漢語教育歷程一樣，也經歷了初步發展、穩步發展、發展停滯、快速發展幾個階段。現今泰國各地漢語教育的發展前景大好，但仍然存在一定的問題。

二、泰國東北部中小學漢語教育的現狀

隨著中泰兩國交往日益密切，泰國外語政策的調整使漢語在泰國的發展越來越快，隨著泰國東北部兩所孔子學院的建立，以及當地華校的努力，泰國東北部的漢語教育情況越來越好。

泰國東北部的孔敬大學、瑪哈沙拉坎大學、烏汶大學、呵叻皇家師范大學、瑪哈沙拉坎皇家師范大學、黎逸皇家師范大學、四色菊皇家師范大學、素攀皇家師范大學、烏汶皇家師范大學都開設了漢語專業（本科），其中孔敬大學還開設了對外漢語教學（師范類）專業。而瑪哈沙拉坎大學除本科學歷外，還開設了泰漢語文學碩士專業 。泰國東北部各大學與中國很多大學都建立了合作。比如孔敬大學與西南大學合作建立了孔敬大學孔子學院，瑪哈沙拉坎大學與廣西民族大學合作建立了瑪哈沙拉坎大學孔子學院。

以瑪哈沙拉坎大學孔子學院 為例，在2006年瑪哈孔院建立后，與瑪哈孔院合作的大中小學日益增多，截止至2018年，瑪哈孔院下屬教學點覆蓋了東北部建立了44個教學點，這些教學點分布在泰東北11個府，主要有瑪哈沙拉坎府、黎逸府、加拉信府、色軍府、烏汶府、烏隆府、四色菊府、武里南府、益梭通府、農波廊普府、孔敬府等。這些教學點多為泰國本土學校，這些學校都開設了漢語課。

根據泰國華文民校協會網站的信息，泰國華文民校協會共有119所華文民校，其中泰國東北部的華校數量為18所 ，側面證明在政策改變后的發展時期，泰東北華校發展較好。孔子學院也與華校建立了良好的合作關系，雙方共同合作，實現共贏。

三、泰國東北部漢語教育存在的問題

雖然目前泰國東北部漢語教育發展看似蓬勃向上，但仍存在一定問題。

（一）中小學漢語課程課時少

除華校外，泰國東北部的中小學漢語課程多為興趣課類型，一般一周只安排一節漢語課。以泰國瑪哈沙拉坎大學附屬小學為例，該校每節課是1小時，沒有上下課時間，學生往返于不同教室的時間也算在這1小時里，如果漢語課前一節課是需要學生從別的地方回到教室上課，授課時間將會減少。因此漢語課存在上課時間短，上課內容少的問題。而漢語課間隔周期過長，學生又缺乏自主學習意識時，學生每周能獲取的漢語知識很少，容易遺忘。

（二）中小學漢語課缺乏系統性

除華校外，泰國東北部的中小學漢語課缺乏系統性主要體現在兩個方面：一是部分學校漢語教師志愿者流動性太強，二是因交接工作沒做好而使教學內容出現斷層。

目前很多中小學都有來自中國的漢語教師志愿者，但這一類教師流動性較強，大部分學校存在一年一換志愿者教師的情況，且部分教師沒有做好所任教學校的漢語課的交接工作，這就容易使教師所教授的漢語內容斷層，造成漢語知識的重復教學，使學生永遠熟記“你好”“謝謝”“再見”“對不起”“沒關系”等基礎日常漢語打招呼用語，不利于學生提高自身的漢語學習能力，也不利于學生建立情感聯系以及學習內容的連續，使學校的漢語教學工作整體缺乏系統性。

（三）漢語本土教師資源較少

泰國東北部目前雖有很多學校開設漢語課，但并沒有自己的專職漢語本土老師，現有的漢語本土教師數量滿足不了當地的漢語教學需求，從孔子學院往年舉辦的漢語本土教師培訓來看，參加的漢語本土教師較少，漢語知識水平參差不齊，大部分本土教師培訓的內容多為漢語基礎知識部分，很少涉及中高級漢語知識以及文化內容。

（四）沒有全國通用本土漢語教材

泰國教育部雖有漢語教學大綱，但并沒有規定哪部教材為全國通用教材，各校的漢語教材多為漢語教師自行選定，還存在部分學校沒有教材，所教內容為漢語教師自選內容。現在泰國東北部中小學所使用的教材大部分為《泰國人學漢語》《博雅漢語》《快樂漢語》《跟我學漢語》，很多漢語教師選擇教材時并沒有很好地考慮學生實際情況，選定教材后發現該教材大部分內容不適合學生，只能選擇性教學，或者又換教材，這樣的方式容易使學生不夠信任教材，從而不太愿意使用該教材。沒有統一的全國通用漢語教材，容易造成漢語教學不系統，各級難易度不均等問題。

四、研究反思

針對泰國東北部漢語教育存在的這些問題，可從以下幾個方面進行改進：

（一）立足每周一課，同時增加漢語興趣課

在學校規定的每周一次漢語課上主要進行漢語知識教學，再向學校申請開設漢語興趣課，進行漢語文化活動，該課程主要針對各班對漢語十分感興趣的學生，通過課后的漢語興趣課，將學生所學的漢語內容在漢語興趣課上通過短劇、話劇、戲劇等不同形式的內容展現出來，增加學生使用

漢語的機會，增強其漢語使用能力，進一步激發學生學習漢語的熱情，這樣不僅可以豐富學生的課后活動，還可以更好地鍛煉學生的漢語運用能力。

（二）建立完整的漢語教學記錄，保證學校漢語教學不斷層

泰國開設漢語課的學校不管是否有漢語本土教師，都應該建立完整的漢語教學記錄，授課老師應該將自己授課所使用的教材，每周授課的內容做好記錄，盡可能完整的將漢語教學過程記錄下來。因為完整的漢語教學記錄，不僅可以方便漢語教師本人了解自己的授課進度，了解各班的漢語接受能力外，還為下一任漢語教師提供了教學內容和教學方向，保證學校的漢語教學不出現斷層，有延續性，從而能使漢語教學更系統。

（三）鍛煉學生的漢語學習能力，有意識的培養漢語本土教師

有一句古話是“授人以魚不如授人以漁”，教師授課時應注意教會學生如何學漢語，鍛煉學生的漢語學習能力，而不應該使用“填鴨式”教學，只注重輸入，沒有關注學生自身的學習能力是否得到提高，以鍛煉學生的漢語學習能力為目的才能更好地調動學生的主觀能動性，找到適合自己的漢語學習方法，讓學生更易獲得學習成就感和自豪感，增強其學習漢語的自信心，為今后泰國的漢語本土教師培育好苗子。只有會主動學習，不斷提高自身能力的教師才能更好地跟上時代，更好地根據學生自身能力制定更適合學生的學習方式，提高學生的能力，因此要從一開始就培養學生的漢語學習能力，這樣當他們中有人成為教師時能更好地投入教學工作，更好地培養自己的學生。

（四）資深漢語本土教師可聯合專家可根據學生情況進行新漢語教材的編寫

在全國沒有通用的漢語教材的情況下，漢語本土教師在選擇適合學校漢語教學的教材后，可根據自己多年的從業經驗，聯合相關專家根據教學大綱編寫新的漢語教材，再通過不斷地試用，修訂，讓這部分教材能更快地出版，并面向泰國推廣試用，讓泰國的漢語教學能更系統。

五、結語

雖然現在泰國東北部的漢語教學呈現欣欣向榮之感，但仍然存在部分如授課時間短、授課內容少、師資力量不足、漢語教學不系統等問題。通過分析泰國東北部漢語教學的情況，可以知道泰國東北部作為泰國經濟欠發達地區，其師資力量略弱于泰國經濟發達地區，要想使泰國東北部的漢語教育能更好地發展，需注意確保漢語師資，而這需泰國以及泰東北當地給予相應政策的支持和經濟支持，而漢語教材以及課程設置問題需要各學校根據實際情況進行更細致地規劃，也需要泰國漢語本土教師和相關專家一起慢慢解決。

參考文獻

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作者簡介：

江雪（1991-），女，壯族，廣西武鳴，碩士研究生，廣西民族大學文學院，語言學及應用語言學專業，研究方向：漢語國際教育研究