語言建構　經典新教

黃峰

《沁園春·長沙》是一篇經典課文，如何實現常教常新？筆者試圖通過對詩歌語言的鑒賞玩味、比較置換來體悟詩人的個性化語言和情感;并通過不同文體文本的遷移互證，橫向拓展文本廣度;通過比較探究、讀寫遷移縱向開掘文本深度和實現教學邏輯的遞進。

一、課程理念與目標

本課目標聚焦：

1.品味語言，把握情感，培養語感。

2.揣摩意象，體會意境，學習精選意象表達情感的方法。

3. 文本比較互證，“跨媒體閱讀引申”，實現思維躍升。

二、教學內容與方法（備教策略）

學情：本文的授課對象是高一學生。他們已經具有一定的語言鑒賞能力、理解與表達能力，要理解詩詞的內容情感并不難。他們對詩歌意象的選擇和表達有一定的了解，但對詩歌的鑒賞停留在淺表經驗化的層面，缺乏整體的邏輯體系，更缺少新詩的創作訓練。

《沁園春·長沙》力敵千鈞、氣勢磅礴、豪放大氣，體現出獨特的偉人氣質。緊緊抓住言語，貼切而有個性地、具體生動地解讀文本，是教學的突破口。

語言切入點和比較拓展處梳理：

1.起筆開篇之法。“獨立”“寒”。

2.與柳宗元《江雪》之個體形象分析、篇性之別。

3.文字精警，用詞考究處。“染”“擊”“翔”“漫”。

4.與杜甫、王實甫、王勃之語篇印證。悟語言“化用”之法。

5.特殊詞法。“糞土當年萬戶侯”中“糞土”的意動用法;“指點江山，激揚文字”中“激揚”的含義;對“揮斥方遒”的理解。

6.同體文本人物群像比較，表現本詞獨特的精神風貌。

凡此種種，不一而足。可以依據學情，加以取舍。

三、創新思維與設計

課前預習解決“知人論世”“文意疏通”“熟讀成誦”等任務。主要目的是調動學生自主學習的積極性，讓他們掌握科學的自主學習方法，養成良好的學習習慣。

課堂教學分三個環節進行：“整體感知——細節品讀——比較鑒賞”。

1.整體感知

教學任務有三個：一是把握內容情感，二是感知抒情方式。三是把握詞的章法。

主問題三個：（1）這首詞寫了哪些景物人事？各自具有什么特點？（2）詞人又是怎樣表達情感的？（3）從《沁園春·雪》看《沁園春·長沙》的章法結構。拓展《憶秦娥·婁山關》的結構章法。

2.細節品讀

聚焦核心任務，讓學生深入品讀詩詞的語言，培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。

本環節要解決三個主問題：（1）這首詞在意象選擇和組合上有什么特點？（2）抓住有表現力的詞語，談談自己的體會。（3）體會詩歌寫作時的語言組合、倒錯、換元。

3.比較鑒賞

本環節主要實現對詩歌的深度解讀，既有橫向關聯，又有縱向貫通。培養比較遷移和文本互證能力。（契合群文閱讀理念）

主問題三個：

1.偉人胸襟與封建士大夫情懷之比較。

2.《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》之人物群像比較。

3.《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》之結尾處理比較、文本互應。

課下作業布置：（本環節實現教學由讀促寫的縱向遞進）

嘗試寫一首現代詩。

要求：選擇合適的物象（精準名詞、動詞、形容詞，個性化的詞語組合形式，詩家語取象，意象的組合方式，詩歌語言倒錯換元）來寄托自己的情感，寫作思路要清晰（例文章法借鑒）。（此前已進行過讀詩與寫詩的訓練）

如此設計，以語言訓練為核心，設計開展種種語言活動，通過比較文本，讓分析和體驗走向深入和細膩，努力使教學走向厚重、獨到、充分、恰切，使經典教學扎實而豐盈。