在高中地理問題式教學背景下培養區域認知素養

陳若寧

（連江第一中學，福建 連江 350500）

一、區域認知是地理重要的核心素養之一

《普通高中地理課程標準2017 年版》中指出“區域認知是指人們應用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力”［1］。要求學生運用區域分析的方法，從空間—區域的角度認識分析地理環境、地理環境與人類的關系，并形成正確的區域發展觀［2］。因此，區域認知的培養應落實在區域本身的認知和怎么認知區域這兩方面。對高中地理教學而言，在教學中應對區域位置分析，滲透區域空間定位能力。培養學生認識空間尺度，辨別大小不同尺度的區域的能力。學會運用比較分析、綜合分析等區域認知方法來分析區域特征。了解區域的整體性與內部的差異性，能對比區域之間的差異。具備良好的空間思維能力，能將不同的地理空間聯系起來分析區域聯系。分析區域現象的動態變化、理解區域發展方向并進行決策判斷。

二、讓問題式教學促進區域認知素養的養成

2017 年版課標在“實施建議”部分提出“重視問題式教學”，在問題解決中培養學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀的地理學科核心素養。問題式教學是落實區域認知素養的載體，而區域認知素養的培養是問題創設的目標。

1.可借助問題式教學的區域地理內容

區域認知是個體對地理區域的認知，能區域定位、區域特征認知、區域之間比較或聯系、區域問題的分析和區域發展方法的探究為區域認知素養的主要要素。環境質量、自然災害、城市化、全球社會經濟變化，社會和空間差異、能源管理、社會或經濟危機區域、可持續發展等方面的案例比較適宜問題式教學。以人教版地理三為例，適宜問題式教學的內容有：自然災害問題有荒漠化；社會和空間差異問題有地理環境差異對區域發展的影響、西氣東輸工程；能源管理問題有我國山西省煤炭資源的開發條件，能源基地建設；可持續發展問題有我國東北地區的農業發展，亞馬孫熱帶雨林的開發和保護等；城市化問題有我國珠江三角洲地區的工業化與城市化等。以上這些內容，我們可以借助問題式教學，在區域地理教學中圍繞著問題，探究出相應的問題解決方法，在此過程中注重區域認知素養的培養。

2.以問題為基點的教學可構建區域地理學習的方法

地理學具有綜合性和區域性的特點。認識區域的時候，采用綜合分析法、演繹法等區域認知方法，使學生理解內化區域知識，形成區域認知。區域認知時需要我們用綜合思維的方法，即時空綜合、要素綜合和地方綜合來分析問題。所以，應設置包含以下內容的問題：區域位置在哪里?有什么?為什么會發生?會產生什么作用?有哪些措施?效果如何?以這些問題為基點，建立區域地理學習的模型。同時，運用演繹法引導學生進行區域因果分析，推理空間事物發展的影響關系，培養區域地理思維能力。

通過問題情境的創設和引入、以相關問題鏈為載體，開展問題的分析與探討以及問題的解決（問題的提出、分析與解決）等探究活動，可以推進區域認知素養的養成。而區域認知的素養既可以指導問題式教學的開展，又是問題式教學的目標。

三、基于問題式教學的區域認知素養的培養策略

1.設計問題式情境來構建區域認知方法

認識區域位置和地理環境特征，分析區域事項，解決區域問題，能使學生建立對一個區域較為完整的認知。為此，教師需要根據教學內容，設計一些問題式情境，引導學生分析區域地理環境特征，促進學生深入的認識區域。例如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”教學中，受干旱的自然特征影響，西北地區景觀差異顯著。對西北地區景觀差異不能直接就讓學生記憶它的地表植被景觀類型，而是要求學生基于對干旱的氣候特征的分析，來探究西北地區景觀差異。教師要引導學生通過觀察閱讀“西北地區自東向西降水和植被景觀的變化圖”，來回答以下幾個問題:

（1）西北地區的年降水量如何變化？屬于哪些干濕區？

（2）自東向西水分條件與植被景觀的變化有何關系？并分析原因。

（3）地表植被景觀的變化體現了什么地域分異規律？

（4）受干旱的自然特征影響，載畜量與動物種類有何差異？

問題提出后，學生通過讀圖分析，基本可以自主總結出來。引導學生在問題探究過程中要識別該區域的顯著標志：干旱的氣候特征，掌握在干旱的氣候條件下，區域其他地理環境要素的特點，并完善認知體系，自我解決問題，更好的認識區域。

2.圍繞問題鏈的探究滲透區域地理推理能力

問題式地理教學注重以問題中心為線索進行問題鏈的創設，并采取探究形式培養學生的區域地理推理能力。通過圖文資料的信息提煉，引導學生區域因果分析，推理空間事物發展的影響關系。

以人教版高中地理必修1“自然界的水循環”為例，降水、徑流與蒸發構成了水循環，并實現了區域的水量平衡。在2018 年全國Ⅰ卷文綜地理試卷上就有所考查，分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定,烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化［3］，即分析區域內濕地形成過程中水量平衡的變化。

37 題題干：烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移，泥沙沉積等影響,烏裕爾河下游排水受阻,成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大,積水較淺［4］。

首先，對所考查的區域進行認知。

閱讀圖中的經緯度與嫩江，識別扎龍濕地地處松嫩平原，地勢平坦開闊。通過文本解讀和在地圖上能夠找出烏裕爾河是東部季風區的內流河，知道所考查的空間尺度是烏裕爾河流域（扎龍濕地）。從題干中可以獲取的有效信息有：①烏裕爾河原為嫩江的支流，原為一條外流河，下游排水受阻后變成內流河。②扎龍濕地面積廣大,積水較淺。③扎龍濕地面積趨于相對穩定。從提取的信息中，學生也了解了考查的主體烏裕爾河流域（扎龍濕地），提高了學生的區域空間定位能力。能把握好空間尺度的變化。

第二，讓學生認識到扎龍濕地形成的時間尺度有三個時段:烏裕爾河匯入嫩江時期，扎龍濕地面積擴大時期，扎龍濕地面積穩定時期。學生學會了從時空維度來分析地理問題。

第三，引導學生分析不同區域的水量平衡關系。

調動和運用相關水量平衡原理知識：某個地區在某一段時期內，水量收入與支出的差額，等于該地區的儲水變化量，而從多年平均來看，流域儲水變化量的值趨于零。

①外流區域：多年平均降水量=多年平均徑流量+多年平均蒸發量

②海洋：多年平均降水量=多年平均蒸發量-多年平均徑流量

③內流河或全球：多年平均降水量=多年平均蒸發量

不同區域的水量平衡關系的分析，培養了學生的空間分析與邏輯思維能力。

第四，以問題鏈形式演繹區域內降水量、蒸發量數量關系的變化過程

結合課程標準中的具體要求“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說出水循環的地理意義”，圍繞烏裕爾河由外流河成為內流河到穩定的扎龍濕地的三個時段，設計以下探究問題鏈，幫助學生邏輯推理與綜合思維的建構，認識區域的地理要素的演變過程：

（1）從水循環角度，烏裕爾河流域的水循環屬于哪類循環類型？參與水循環的環節有哪些？

（2 從烏裕爾河成為內流河再到扎龍濕地期間，烏裕爾河流域降水量發生怎樣的變化？

（3）從烏裕爾河匯入嫩江時至扎龍濕地面積擴大期間，蒸發量如何變化？

（4）說出扎龍濕地面積穩定期間，烏裕爾河流域降水量與蒸發量數量的關系？

第1 個問題，學生判斷出烏裕爾河流域的水循環屬于陸地內循環。而扎龍濕地面積相對穩定，反映了地下水位穩定，引導學生分析烏裕爾河流域是閉合流域，推出流域內地下水與外界地下水交換不強烈，排除了地下水參與濕地的水循環，所以，參與烏裕爾河流域水循環的環節有降水、徑流與蒸發。

第2 個問題，通過分析可知，降水量不會因為外流河轉為內流河而發生顯著變化，烏裕爾河流域的降水量基本不變。

第3 個問題，在烏裕爾河匯入嫩江時，因為降水量=蒸發量+匯入嫩江的徑流量，所以，降水量大于蒸發量。到了扎龍濕地面積擴大期間,氣候較為干旱，蒸發面加大→降水量基本不變→蒸發量增加。

第4 個問題，扎龍濕地面積穩定期間,流域降水量=蒸發量，處于動態平衡。

第五，通過以上問題的探究分析，得出結論：在烏裕爾河流域內，降水量基本保持不變,其蒸發量逐漸增大，降水量與蒸發量數量的關系：先降水量大于蒸發量，后變為降水量等于蒸發量。

以問題鏈的設置，引導學生層層分析探究區域內地理現象的發生過程。從烏裕爾河流域降水量與蒸發量的時間和空間的變換進行思維建構，能根據烏裕爾河流域的基本特征解決相關區域問題。在培養學生區域地理推理能力時，要提取分析區域因果關系的影響因素，通過提煉圖文信息推理空間事物的影響關系。運用正確的推導方式，幫助學生進行遞進式的認知建構。

3.創設真實問題情境聯系區域的發展

由于區域內部各要素間存在著聯系，設計問題式情境讓學生在問題中找出區域要素之間的聯系，利用問題將時空要素間串聯起來［5］。如交通運輸的發展、不同歷史時期聚落分布的特點、城市的興衰等反映了時空的演變過程，從時空角度可以認識地理現象的形成與發展過程。例如，在學習交通運輸方式和布局變化的影響時，可以設計這樣的問題引導學生思考。

［案例］必修2 第五章第2 節“交通運輸方式和布局變化的影響”

以“連江交通運輸方式和布局變化的影響”為例,結合鄉土,了解家鄉連江的不同歷史時期城市形態變化跟交通運輸方式和布局變化的關系。設計問題將連江的不同歷史時期城市形態變化的影響要素間串聯起來，使學生在問題情境中找出要素之間的聯系。

問題1.影響交通運輸布局的因素有哪些?（社會經濟因素、自然因素和技術因素）

問題2.連江城市形態變化跟與交通運輸方式和布局有關聯嗎?

問題3.從1900 年—2020 年連江交通運輸方式和布局發生哪些變化？

問題4.連江城市形態經歷了幾個時期的變化？每個時期是怎樣？

問題5.交通運輸方式變化和布局對聚落空間形態有怎樣的影響？（一個地區的交通運輸方式和布局的發展或衰落，會影響聚落空間形態的演變）。

學生通過探究發現，連江空間形態從1900 年的沿水路（敖江）和公路運輸的發展起來的，到1980-2008年隨104 國道和G15 沈海高速陸路運輸的發展而呈南北狀伸展，2008-2020 年隨著溫福鐵路和福州繞城高速的修建于通車，連江縣城總體沿東西方向擴展。

通過運用連江城市形態變化史實，讓學生了解了交通運輸方式和布局變化會影響各時期聚落空間形態的分布。在這樣的問題情境中，學生的思考沿“變化”二字由一個問題延伸至另一個問題的邏輯順序，能從時空綜合的角度分析地理事物的動態的演變過程，從多緯度思考地理要素之間的關聯性，了解區域的發展過程。

四、結語

問題式教學是手段，區域認知的素養是目標，問題式教學最終應落實在區域認知素養的培養目標上。根據區域認知水平層次不同，將問題的設置與區域認知之間相聯系，幫助學生進行區域認知建構，學會認識區域、分析區域特征與區域發展等，培養區域認知素養。