以“題”為船 以“議”作槳
——高中思想政治議題式教學探究

陳鴻鑾

（永泰縣城關中學，福建 永泰 350700）

一、議題式教學的現實意義

《普通高中政治課程標準（2017 年版）》對議題式教學解釋為活動型學科教學組織形式，對議題的選用原則、教學活動設計原則進行闡釋，對教學情境設計進行強調。結合議題式教學概念和新課標要求，筆者認為高中思想政治采用議題式教學，以“題”為船，以“議”作槳，師生共同開動這一艘大船，師生共同遨游在政治學科知識的海洋里，必將極大提高高中思想政治課教學效果。

在新課標引領下，落實核心素養教育已經成為高中思想政治教學的重要課程目標，而議題式教學作為核心素養教育在思想政治教學中的重要抓手，是一種以活動為基礎的教學形式。眾所周知，以往的思想政治教學大多以言語灌輸的方式展開，課堂氛圍無趣且枯燥，教學效果不盡人意。而議題式教學方式的出現與應用，則給高中思想政治教學注入了活力，充分展示個性化教學，能極大提高學生學習興趣。通過議題式教學，學生緊密聯系社會生活實際，提高共同學習、獨立思考和探究問題的能力，對思想政治教學效果的提升和學科核心素養的落實將起到至關重要的作用。

二、“題”先行,促思考

“主題”先行是指教師課前梳理好章節內容構成，胸有溝壑，之后采用啟發方式，注重思維引導，陪同學生一齊預習、探討，集結所產生的問題，為“議”活動進行備下一艘隨時都可以開動的大船。

（一）依據課程目標科學設題

“題”是議的對象與前提，選題是開展議題式教學活動的首要環節。這就要求教師圍繞課程教學目標，結合學生認知特點設置科學有效的議題，從而提高議題式教學的科學性。講授《正確認識中華傳統文化》時，筆者設置了“傳統文化是我們的財富還是包袱”思辨性較強的主議題，在設置好主議題之后，筆者又依據章節教學內容設計“說一說當前鄉村的傳統文化有哪些？”“新時期科技發展會造成傳統文化的消亡嗎？”等子議題。通過創設這種既符合教學目標又與學生實際相貼近的議題，來激起他們學習的熱情，讓他們能夠在后續的議題式學習中保持長久活力，并且獲得更多學習收益。［1］

（二）結合學生學情靈活設題

當今課堂議題內容缺乏實用價值的狀況較為普遍，導致學生可探索、可思考的空間很小，這種情況對議題教學效果造成較大影響。在議題式教學中，教師選擇議題要綜合考慮如何將枯燥的思想政治理論知識與學生認知水平、社會活動實際等進行有效結合，從而讓學生融入關于現實問題的辨析、討論、探索的過程中，進而引導學生明辨是非，獲得正向的感悟與認識，最終達到幫助學生樹立正確三觀的目的。講授《我國法治建設的歷程》時，筆者靈活地結合民法典修訂這一時政熱點設計“民法典修改對老百姓生活和對國家法制化進程有哪些影響”的議題，讓學生通過討論認識我國法治建設的最新成果，體會人人都是法治建設的推動者和參與者。教師利用社會熱點尋找設題角度、方向，引導學生正向發散思維，促進學生情感升華，完善學生人格。

（三）師生合作共同設題

建構主義理論對學習的互動性進行了特別強調，而目前議題設置存在以教師為主導，學生參與度較低的情況，學生往往只是被動接受，這就導致議題設置往往是“教師以為學生會感興趣”，但是事實上，常常由于議題理論性太強并不符合學生的經驗與興趣影響學生學習的積極性和主動性。針對這種情況，教師要考慮與學生合作共同設置議題，從而提高學生參與度，增強學生的主人翁精神，強化學生在學習上的主體地位。講授“毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展”的措施時，筆者要求學生課前自行設置可以“議”的題目，課堂上教師結合學生設置的題目與學生共同探討“目前非公有制企業在發展過程中遇到哪些困難”的問題，教師引導學生去思考政府如何解決這些困難。師生共設此議題既符合當下的社會情境，又貼近學生認知程度，極大提高學生參與議題討論的積極性。

三、“議”在后,重交流

作為教學討論的“議”是內核，是實現學生獲得知識、思維提升的過程。議的過程是真正實現核心素養落地的關鍵，教師要引導學生在議題探究中掌握知識，在議題探究中達到思維新高度。教師要樹立“雙主”的教學觀，重視師生交流，把社會活動和教材理論有機結合起來，突出問題的實踐探究，保證教學活動順利進行。［2］以“議”作槳，把“題”這艘船劃動起來，讓課堂濺起美麗的浪花。

（一）巧妙構思，把好“議”的針對性

“議”圍繞教學目標而謀劃，教師應以教學目標為導向開展議題分析，把教學目標融入議題分析、知識掌握的過程中。講授“文化的內涵”時筆者緊緊圍繞概念的實質“議”題，引導學生討論“純自然的東西是不是文化”“文化與經濟同步發展”兩個思辨性、針對性較強的議題，讓學生在教師的引導下通過議論的辦法尋找問題的答案，很好地幫助學生突破對“文化內涵”概念難點的理解，突出體現“議”的針對性，同時有利于培養學生的文化自信的。

（二）適時把控，發揮“議”的調節功能作用

課堂教學環節設置合理與否直接影響教學效果。何時“議”、“議”什么、如何“議”，教師如何引導學生思維、如何把控課堂這是議題式教學開展的關鍵。教師應該根據一節課的教學內容實際合理把控“議”的活動，并不是一節課下來熱熱鬧鬧就是“議”，而是要以課堂教學目標落實為最終目的。在學習“市場調節”這一目內容時，筆者認為應該在學生了解“供求影響價格”的基礎上，教師適時拋出“市場配置資源優勢”的問題讓同學們展開討論。在討論過程中,大都數學生都能自然談到市場價格及其波動能反映供求狀況及變化，也能逆向思考市場供求變化也會影響市場價格，但這只是表象，其實學生還必須進一步理解通過價格、供求、競爭等機制來調節資源配置能夠引導資源配置實現優勝劣汰這樣一個深層次的優勢，但其難度比較大，需要教師適時點撥。而這樣有一定難度和深度的問題應該在教師的引導下通過議論的辦法去達到思維的高度，凸顯“議”的價值引領，讓“議”成為這一節課的關鍵環節，成為課堂呈現的亮麗的風景線。

（三）加強引導，營造全體同學共“議”的良好氛圍

施教之功，貴在引導。在“議”過程中，教師要發揮主導作用，既要適時點撥突破難點又要及時糾正偏差，確保“議”不能偏離“題”的中心，為學生思維不斷提出正確方向，引發知識生成和思想感悟。在“議”過程中，學生主體地位必須凸顯，教師要鼓勵全體同學積極表達，踴躍發言，采取組內互評、教師點評等多樣化的評價模式，激發學生學習熱情和探究興致，在議論過程中讓學生能夠獲得充分的思想認知，促使其協作、表達、處理問題等能力均得到良好發展，進而助力其關鍵能力提升。

四、議題式教學應該注意的問題

在議題的教學中兩個問題須重點規避。一是“題”不可過于簡單。設題隨意性強，沒有圍繞教學目標與教學重難點展開，沒有考慮設“題”的終極目的。例如，一些教師在教學中設置像“這種做法為什么不對？”“為什么要這么做？”之類的議題，缺乏議題活動的針對性。二是“議”要引向深入。議題式課堂出現表面的繁榮。一些教師在設置完議題后只是讓學生進行漫無目地地討論，表面上熱熱鬧鬧，實際上是流于形式，沒有達到通過“議”去突破知識難點、易錯點的目的，沒有達到通過“議”提升學生思辨能力的目的。