推進職業教育產教深度融合的策略研究

姜 龍 陳 祥 王淑玲 楊 波 黨 淑

（吉林農業科技學院 吉林 吉林 132101）

自新中國成立以來，職業教育已為我國社會主義建設提供了大批技能型人才，為我國的社會、經濟發展做出了巨大的貢獻，但由于受到體制機制的影響，我國的人才教育供給和產業需求在結構、質量、水平還不能完全適應，造成我國產教融合深度不夠、存在于表面[1～2]。

近年來，國內教育體制已呈現出多元化發展的趨勢，職業教育作為我國教育教學系統中的重要組成部分，其與一般教育不同，但對于社會與經濟的發展發揮著同等重要的作用。目前，我國正處于推進國家治理體系和治理能力現代化的重要時期，對于人才的需求量也越來越大。因此，深入開展推進產教融合的策略研究，對于提高職業教育的人才培養質量、促進產業轉型升級具有重要作用。

1 產教深度融合的內涵

產教融合的內涵在于以市場為導向進行應用型人才培養，其培養目標不僅是要提高學生的職業素質，還需要使得學生能夠掌握理論知識，并擁有較強的實踐動手能力和技術應用能力[3]。產教融合是校企雙方整合資源、激勵約束、互利共贏的一種模式。

2 產教融合存在的問題

2.1 缺乏產教融合溝通機制。目前產教無法深度融合，其問題主要在于缺乏溝通機制。若要構建有效的產教融合育人模式，不僅需要校企雙方切實解決育人過程中存在的諸多問題，還需要在人才培養目標上保持高度一致，以適應市場的變化，滿足市場對于人才的需求。

然而，在實際的產教融合過程中，高校不能夠深刻理解產教融合概念，側重于教學研究，而企業作為以盈利為目的的組織，其主要目標則是獲取經濟利益。雙方的目標不一致，因此對于產教融合的積極性、主動性不夠，在合作中難以形成良好的溝通。

2.2 缺乏雙師型教師人才。國家教委在1995年就提出了雙師型教師的概念，旨在培養出既能進行專業理論教學，又能指導學生技能訓練的教師。而目前博士或碩士畢業生直接進入高校成為教師的人數占比71.76%，他們往往缺乏社會實踐經驗。為減少“紙上談兵”問題的存在，應鼓勵高校教師在承擔教學任務的同時，圍繞教學開展科學研究，并到企業鍛煉，與企業共同開展項目研究，增強實踐能力和職業素養。

3 推進產教融合的對策

3.1 積極完善校企合作機制，穩步推進產教融合。缺乏長期有效的溝通機制，產教無法深度融合，已成為當前校企合作急需解決的問題。這就需要各級政府、高校、企業等多方主體的共同合作。各級政府部門為高校產教融合提供良好的政策環境；企業提供良好的平臺，不斷優化產教深度融合的技術條件；學校增加實訓教學的比重，鼓勵教師和學生積極參與合作項目。通過不斷完善校企合作機制，共同開展協同育人項目建設，增強典型示范的輻射作用，提高產教融合影響力。

3.2 制定人才政策，推動雙師型教師隊伍建設。學生就業后各種問題層出不窮，如理論與實踐相脫節，難以學以致用。這也從側面反映出了“雙師型”教師隊伍建設效果不明顯。為了更好地解決這個問題，校企雙方更應該支持和鼓勵雙師型教師的發展。如，將教師在企業的實踐部分計入評教體系，作為雙師型教師晉升職稱的評定指標；對于高校新入職的教師分配至相應企業實習2～3年后，待有工作實踐經驗后再返校授課，以此做好理論和實踐的銜接。這種做法可以在一定程度上提升教師的實踐積極性，也有利于提升教學質量。