鄉村振興戰略背景下農村幼兒語言教育提質發展初探

陳雪蕓

（廣東汕頭幼兒師范高等專科學校學前教育學院，廣東 汕頭 515041）

2017年10月，黨的十九大報告首次提出實施鄉村振興戰略。2018年初，中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》發布，明確提出“到2050年，鄉村全面振興，農業強、農村美、農民富全面實現”的遠大目標。實現這一目標，教育是關鍵。教育是實現國家強盛、民族振興、百姓幸福的千秋偉業，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。黨的十九大報告指出，要優先發展教育事業，努力辦好人民滿意的教育，要“優先發展農村教育事業”，“發展農村學前教育”。2021年4月，教育部等四部門印發《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》，提出“做好鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接重點工作”，對進一步鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，有效銜接鄉村振興戰略，接續推動脫貧地區發展和鄉村全面振興作出具體要求。鄉村振興戰略背景下，農村學前教育迎來提質發展的大好時機，農村幼兒語言教育也將進入提質發展新階段。

一、農村學前語言教育提質發展的良好環境

實施鄉村振興戰略的基礎在教育。優先發展農村教育事業，優化鄉村教育條件，才能夠讓農民在鄉安居樂業，才能保證脫貧基礎更穩固并拓展脫貧攻堅成果，才能真正阻斷代際貧困。學前教育是基礎教育的一個重要部分，是基礎教育的“基礎”，學前教育的發展關系兒童健康成長，關系鄉村社會發展穩定。黨和政府高度重視農村學前教育，國家和地方政府大量投資和建設，學前教育發展迅速，成效顯著。至2020年，全國各地堅決貫徹實施鄉村振興戰略規劃，大力發展和提升農村學前教育水平，各鄉鎮按要求建立規范化公辦鄉鎮中心幼兒園，創辦規范化普惠性幼兒園，政策成效顯現。農村幼兒園辦園條件改善了，入園率有了顯著的提高，但農村學前教育發展水平與農村群眾對高質量學前教育的需求之間的差距、城鄉學前教育質量的差距仍然很大，為此，教育部提出要“加大脫貧地區職業教育支持力度，提高普通高中和普惠性學前教育質量”。鄉村振興戰略為農村建設制定了更為細致和具體的目標，為學前教育的進一步發展提供了有力的支持，而公平有質量的農村學前教育不僅對幼兒和幼兒的家庭有重要意義，而且也能給我國社會帶來巨大的效益。農村學前教育的發展在鄉村人才振興、文化振興及產業振興等方面均發揮著基礎性作用，是實現農村社會長遠發展的重要保障。①李家黎.農村學前教育發展對鄉村振興的深遠影響[J].中國果樹，2021（5）:119-120.因此，在當前我國逐步邁向社會主義現代化強國、振興鄉村、大力發展教育的背景下，農村學前教育的發展進入由量轉質的階段。

幼兒語言教育是學前教育的重要內容，在幼兒的成長與發展過程中發揮著至關重要的作用。農村幼兒語言教育的發展有賴于農村學前教育整體環境的提升，鄉村振興戰略為農村學前教育提質發展提供了有利的條件，也為農村幼兒語言教育發展提供了良好的環境。

二、農村幼兒語言教育提質發展是提高農村學前教育質量的關鍵

語言在人的認識過程中起著重要作用，是人們進行交流和溝通的工具，是人類特有的交流方式。兒童語言發展研究表明，3-6歲是語言發展的關鍵時期，無論是語音、詞匯、語法，還是使用語言交際，幼兒各方面語言能力都在迅速發展。在此時期，如果對幼兒給以豐富的刺激和適當的引導，幼兒的語言發展就可能較前一段有所飛躍。②李武.幼兒語言教育的意義[J].時代教育,2008（2）:14.把握這一語言發展的關鍵期，通過幼兒園、家庭、社區各種語言活動，創設良好的語言環境，對幼兒進行優質的語言教育顯然是非常重要的。對農村幼兒進行優質的語言教育是發展農村學前教育的重要內容。

（一）幼兒語言教育的意義

幼兒語言教育就是通過各種語言活動培養幼兒語言能力的教育活動，其根本任務就是促進幼兒語言能力的發展。教育部頒發的《3-6歲兒童學習和發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展至關重要。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。”幼兒語言能力的發展促進幼兒認知能力的發展和社會性發展，增加認知的速度、廣度和強度，使幼兒更好地感知世界，與同伴和成人直接進行語言交往，提高社會交往能力；幼兒通過語言學習，還能進一步掌握一些行為規范和道德標準，促進道德的發展。不僅如此，幼兒語言能力與其今后學業語言、學業能力的發展密切相關，影響幼兒一生的學習及其它各種能力的發展，對幼兒的成長起著極為重要的作用。因此，開發幼兒語言能力，提高幼兒語言水平是學前教育的重要內容，也是提高學前教育質量的關鍵。

（二）農村幼兒語言教育提質發展的意義

幼兒語言學習和發展對幼兒全面發展意義重大，幼兒語言教育質量直接關系到整個學前教育質量。農村幼兒的語言能力，由于受師資、課程設置、教育資源、家庭教育等因素影響，與城市幼兒的語言能力相比，存在較大差距，而語言能力的差距造成了農村幼兒與城市幼兒在認知能力、個性及社會性的發展等方面的差距。因此，要縮小城鄉學前教育質量的差距，提高農村學前教育質量，就必須提高農村幼兒語言教育的質量并加快提質發展。農村幼兒語言教育提質發展是提高農村學前教育質量的關鍵。

三、農村幼兒語言教育提質發展的途徑

幼兒語言教育奠定了其它教育的基礎，幼兒語言教育質量和學前教育質量是相互促進，共同發展，共同提高的。目前，我國農村幼兒語言教育發展和農村學前教育的發展水平并不高。因為受農村家庭條件、幼兒園師資水平、社區環境的影響與限制，長期以來存在較大問題，如小學化明顯、缺乏生活化、交互性不強、早期閱讀質量不高等。

發展農村學前教育，是鄉村振興戰略的重要內容，農村幼兒園、幼兒園教師要發揮重要作用，家庭、社區也應當共同參與。農村幼兒園要有先進的教育理念，幼兒教師要有較強的語言能力和語言教育能力，能與家長合作，充分利用社區資源，切實提高幼兒語言教育質量。此外，擔負培養幼兒教師的高職院校也要發揮應有的作用。因此，農村幼兒語言教育提質發展的主要途徑，一是整體提升農村幼兒教師語言能力和語言教育能力，二是提升農村社區語言教育環境質量和優化農村社區教育資源，三是改進高職院校學前教育人才培養模式。

（一）提高農村幼兒教師語言能力和語言教育能力

學前教育質量的提高關鍵在于師資，農村幼兒語言教育質量的高低，關鍵在于農村幼兒教師的語言水平和語言教育水平。農村幼兒教師不僅要有良好的語言能力，表達清晰，善于溝通，而且還應該具備先進、科學的幼兒語言教育的理念，選擇正確的語言教育的方法方式，在幼兒園一日生活和活動中以及家園合作過程中對幼兒進行科學、有效的語言教育，才能有效提高幼兒語言教育質量，從而提高學前教育質量。

1.幼兒教師必須具備的語言能力和語言教育能力

幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師要“語言規范健康”“重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用”“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。”①教育部教師工作司.《幼兒園教師專業標準》解讀[Z].北京:北京師范大學出版社，2013（4）.3-6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，這一時期的幼兒對語音最敏感，掌握語音、語匯最為迅速，而幼兒的語言習得很多來自于外界的刺激和對外界的模仿，幼兒教師是他們學習語言的最主要對象。幼兒教師要掌握幼兒教師職業語言的表達技巧，既準確規范又有童趣；既能準確生動地用有聲語言再現幼兒文學作品，還能運用具有較強的表現力和感染力的職業口語對幼兒進行教育教學。幼兒教師還應具備較強的語言示范能力和評價能力，發音清晰準確，用詞準確，詞匯、句式豐富，語法規范，條理清楚，通順連貫，為兒童語言學習樹立良好的榜樣，并且能了解兒童語言發展特點，對兒童的語言學習給予指導。

從學前幼兒語言教育來看，農村幼兒教師應掌握幼兒語言學習和發展的核心經驗，明確幼兒語言發展的目標要求，研究如何創設有利于幼兒語言學習與發展的教育環境，為農村幼兒一生發展奠定良好基礎。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。②陳雪蕓.幼兒教師口語訓練教程[M].北京:北京師范大學出版社，2018（8）.幼兒教師一方面要關注幼兒日常生活中的語言交往，以一日生活為途徑，利用一切積極因素，抓住機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動，使他們樂意運用語言進行交流，幫助他們積累運用語言的技能；另一方面，要關注幼兒語言學習的特點，開展符合學前教育規律的語言教育活動，豐富幼兒語言內容，增強理解和表達能力，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能。在培養幼兒口語交流能力的同時，教師要幫助幼兒做好書面語言學習的準備。①中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習和發展指南》解讀[Z].北京:人民教育出版社，2013（5）.

幼兒教師的語言教育能力，還包括指導家長開展語言教育的能力。“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”，“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”[6]②中華人民共和國教育部《2016版幼兒園工作規程》[Z].北京:首都師范大學出版社，2016（3）.與城市幼兒語言教育相比較，農村地區幼兒語言教育存在家庭語言教育不足的問題，其主要表現一是幼兒家長對語言教育重要性的認識不足，對幼兒語言能力的開發也不足；二是在農村當前和之前很長一段時間，留守兒童大量涌現，許多農村家庭的幼兒實際上是爺爺奶奶或其他親屬養護，孩子在家庭中不能得到科學的語言教育。幼兒教師要加強家園聯系，指導幼兒家長對幼兒進行科學、有效的語言教育。要引導家長使用文明用語，為幼兒樹立榜樣；指導家長與幼兒進行有效溝通，為幼兒創設輕松、有益的語言環境，開展親子閱讀等。在當前信息化時代，幼兒教師還可以從專業角度，向幼兒家長推薦公眾號，豐富幼兒家長語言教育經驗，提高家長語言教育能力。

2.提高農村幼兒教師語言能力和語言教育能力

學前教育質量的核心是幼兒教師隊伍建設。在鄉村振興戰略背景下，各地政府加大對農村學前教育的投入，隨著普惠性幼兒園的陸續舉辦，幼兒園師資隊伍的數量有了提高，但是質量仍然不足，成為農村學前教育事業發展的阻礙。以一項農村地區調查為例：問卷調查顯示該地區農村幼兒園教師的學歷，在大專及以上的占總人數的64．96%，低于大專水平的人數占總人數的35．04%，學歷越低，專業能力越低。③朱玲,黃子行.農村幼兒園教師專業能力發展現狀及提升對策——以潮汕地區為例[J].武漢商學院學報，2021（3）:91-96目前農村幼兒園教師學歷偏低，部分非師范院校畢業，沒有經過正規、科學的語言表達和語言教育訓練，因此教師語言能力和語言教育能力提升至關重要。要提高農村學前教育重量，幼兒教師整體素質的提高勢在必行。

針對農村幼兒園教師現狀，應加強職后教育。2018年中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》強調“全面提高幼兒園教師質量”“建立幼兒園教師全員培訓制度，切實提升幼兒園教師科學保教能力”。一方面，教育行政管理部門要從教師專業發展方面入手，結合特定地區農村學前教育教師隊伍狀況，明確職后培訓導向，確定培訓內容，采取多種方式來提高農村學前教育師資水平，通過“送培下鄉”來促進教師專業發展，滿足教師培訓需求；從提高農村幼兒語言教育質量入手，以“評”促發展，加強農村幼兒園教師語言及語言教育能力的培訓，建立評價機制，設置質量底線，推動農村學前教育事業的發展。另一方面，農村幼兒教師應積極響應，抓住時機，通過各種途徑學習、進修、提升學歷等。教育部等四部門印發的《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》指出：鼓勵鄉村教師提高學歷層次，啟動實施中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃，農村幼兒教師可以參加這一類培養，也可以根據自己的實際情況，參加普通高校的成人教育、開放教育、網絡教育獲得學歷提升或獲得證書，達到國家和地方的任職資格要求。組織部屬師范大學和省屬師范院校，定向培養一批優秀師資。

（二）提升農村社區語言教育環境質量和優化農村社區教育資源

中華人民共和國教育部制訂的《幼兒園工作規程（2016版）》指出：幼兒園“應當加強與社區的聯系與合作，面向社區宣傳科學育兒知識，開展靈活多樣的公益性早期教育服務，爭取社區對幼兒園的多方面支持。”①中華人民共和國教育部《2016版幼兒園工作規程》[Z].北京:首都師范大學出版社，2016（3）.教育部教師工作司制訂的《幼兒園教師專業標準》也指出，幼兒教師應“協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。”“重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源；提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習”②教育部教師工作司.《幼兒園教師專業標準》解讀[Z].北京:北京師范大學出版社，2013（4）.可見，社區資源是學前教育發展的重要支持，提高農村幼兒語言教育質量，就要加大農村社區學前教育資源投入，提升農村社區語言教育環境質量和優化農村社區教育資源。

1.增加有利于幼兒語言發展的公共服務設施

鄉村振興戰略使農村經濟得到快速發展，農民生活水平日益提高，精神文明方面的需求也相應提高，農村新一代年輕父母更加重視子女的學前教育，花更多的精力和財力在子女身上，主動獲得幼兒教育方面的支持和指導。在鄉村振興戰略背景下，政府不僅加大了對農村學前教育的財政支持力度，促進農村學前教育資源配置的優化升級，還提高了公共服務水平。2021年3月30日，經國務院批復同意，國家發展改革委員會聯合20個部門印發了《國家基本公共服務標準（2021年版）》，不僅在“幼有所育”“學有所教”方面，為學前教育發展保駕護航，而且在“文體服務保障”的“公共文化服務”方面，提出“公共文化服務設施免費開放”、提供“讀書看報”等公共文化服務內容，為學前教育提供了社區資源方面的支持。

在增加農村公共文化產品和服務供給前提下，要首先考慮增加學前教育公共服務設施，滿足農村幼兒語言學習的需求，更好地提高幼兒語言能力。鄉村振興戰略提出為農村地區提供更多更好的公共文化產品和服務，因此，結合幼兒語言學習和發展要求，可以在社區營造健康的語言環境，在閱覽室、書館等公共文化場地，由專業人員購置并投放幼兒讀物；也可以由政府投資，幫助幼兒園建立童書館、閱覽室。教師和家長則結合活動設計，利用社區教育資源，引導幼兒在生活情境和閱讀活動中自然而然地接受語言教育，提高語言能力。

2.建立農村語言教育志愿者隊伍

依靠和整合社會力量，加強農村語言教育志愿者隊伍建設，加強對教育者（教師、家長）的培訓和受教育者（幼兒）的指導，也是提升農村社區語言教育環境質量和優化農村社區教育資源的有力舉措。社會力量包括各民主黨派、人民團體、學會、協會的專業人員，專業院校的師生，省級幼兒園、市級幼兒園、鄉村中心幼兒園等有豐富辦學經驗的幼兒園的教師等，由此組成的志愿者隊伍有計劃地深入農村，有序開展幼兒語言教育指導，加強對教師和家長的培訓，推廣早期閱讀，推動農村幼兒語言能力發展。

農村語言教育志愿者隊伍可以著重從家長入手進行指導。農村幼兒家長學歷普遍偏低，教育觀念比較落后，對幼兒教育的認識不足，在家園合作育人中參與度不高，認為教育是教師的事情，家庭教育缺位。在幼兒語言教育方面更是缺乏有效的經驗和科學的理念，認為幼兒園能教幼兒讀拼音甚至寫拼音、寫漢字就是好的幼兒園，這樣幼兒才能學到知識，到小學后才不會落后于人。這種片面的評價導致幼兒園語言領域課程出現“小學化”傾向。很多幼兒園特別是農村普惠性的幼兒園不得不迎合家長的要求，提前教幼兒小學語文的內容。農村幼兒語言教育志愿者隊伍可以充分利用新媒體宣傳科學的幼兒語言教育理念，開展各種培訓，舉辦名師講座或者提供語言教育的案例等教學資源供家長們學習，轉變農村家長的教育理念，提高農村家長對幼兒語言教育科學性的認識和語言教育能力，家園合作，提高幼兒語言教育質量。

（三）改進高職院校學前教育人才培養模式

鄉村振興戰略背景下，政府以政策為導向支持農村學前教育發展，確保農村地區幼兒教師的供給，加大對農村幼兒教師扶持力度，堅持農村幼師定向和委培制度。與此同時，培養幼兒園教師的高職院校也要行動起來，重視對農村幼兒教師的培養，合理擴大培養規模，創新培養模式，以期提高農村幼兒教師職前培養質量。《廣東省人民政府辦公廳關于印發廣東省促進學前教育普惠健康發展行動方案和廣東省推動義務教育優質均衡發展行動方案的通知》指出，要“統籌整合中高職學前教育資源，精準對接幼兒園教師實際需求，推進中高職一體化學前教育人才培養。擴大本專科層次學前教育專業招生規模，提高學前教育專業人才培養質量。支持各地通過多種方式為農村和邊遠貧困地區培養補充合格的幼兒園教師。實施公費定向幼兒園教師培養計劃，為粵東西北地區定向培養幼兒園教師。”因此，在深入實施鄉村教師支持計劃的背景下，高職院校要開展人才培養模式研究：可以與地方聯動，“訂單式”培養面向農村的幼兒園教師；或參照鄉村小教全科教師人才培養模式，招收農村學生，定向培養，為農村幼兒園輸送專業人才；面向農村，實施“校地結對、實踐育人”項目，在農村幼兒園、社區中進行實訓基地建設等。高職院校要抓住時機，多措并舉，為農村培養更多合格的幼兒教師，提高農村學前教育質量，提高農村幼兒語言教育質量。

大力發展農村學前教育，使農村學前兒童尤其是留守兒童享受公平、普惠而有質量的學前教育，既是兒童家庭的期望，也是農村發展的希望。“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，是以習近平同志為核心的黨中央提出的“以人民為中心”發展思想的生動體現。以鄉村振興戰略的實施為契機，在幼兒園一日生活和家庭生活中進行科學、有效的語言教育，優化農村學前教育資源，改進高職院校人才培養模式和實訓基地建設，能有效提高農村幼兒語言教育質量，從而促進農村學前教育發展，使農村幼兒享受公平而有質量的優質教育。