課程故事提升幼兒教師專業(yè)成長
——以“雜草叢生種植園”活動為例

文 唐麗華

課程故事是幼兒園教師通過觀察、記錄、歸納、篩選幼兒園課程實施中真實發(fā)生且具有教育意義的課程事件，通過敘述表達(dá)一定的主題和反思，以問題為導(dǎo)向而形成的故事。課程故事扎根課程實踐，聚焦課程現(xiàn)實，有一定的教育實踐價值。

種植園地為幼兒的探索活動提供了實踐操作平臺，是幼兒非常喜歡的活動場地之一。教師利用課程故事聚焦種植園地，客觀地觀察與記錄幼兒在種植園地的興趣與需要，提供適宜的支持，提升教師的專業(yè)能力。暑假結(jié)束后，幼兒來到種植園地，看著里面的狗尾巴草議論紛紛：“這些狗尾巴草從哪里來的？”“這些雜草真討厭，我們要拔草。”“不行，狗尾巴草也是有生命的！”“狗尾巴草多可愛啊，毛茸茸的。”……幼兒對于狗尾巴草是否真感興趣？能否以種植園地的雜草生發(fā)課程？教師在整理完幼兒的行為片段后，開始了課程思考，“雜草叢生種植園”活動由此生發(fā)。

一、課程故事增強(qiáng)教師捕捉課程的意識

對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展目標(biāo)的了解程度決定了教師對課程的敏感度。在“雜草叢生種植園”活動中，教師一方面要充分尊重幼兒的興趣，滿足其情感需要；另一方面要善于幫助和引導(dǎo)幼兒，凸顯幼兒的疑惑點，延伸幼兒的興趣點，放手讓幼兒去體驗，推動幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。作為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師要在尊重幼兒主體的基礎(chǔ)上，對幼兒的問題進(jìn)行提煉，了解幼兒的情感體驗、興趣點以及解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身在活動中的表現(xiàn)、反思與收獲。

狗尾巴草從哪里來？——教師鼓勵幼兒將自己的猜測進(jìn)行繪畫表達(dá)，集體分享，然后再采用調(diào)查的方法，了解狗尾巴草的生長環(huán)境、傳播方式等。在此過程中，教師通過多種途徑與幼兒互動，了解幼兒的前期經(jīng)驗，精準(zhǔn)把握幼兒對雜草的興趣點。

種植園地長了這么多的雜草，要不要拔掉？圍繞“拔與不拔”開展辯論活動，教師鼓勵幼兒大膽討論，發(fā)表意見。教師及時記錄幼兒的意見，了解幼兒的語言發(fā)展、辯論中的思維方式以及對待問題時的態(tài)度等。幼兒得到發(fā)展的同時，教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

狗尾巴草還可以用來玩什么樣的游戲？對于被拔掉的狗尾巴草是否還有利用價值，教師順勢設(shè)疑，將問題拋給幼兒，啟發(fā)他們思考。例如，根據(jù)狗尾巴草的外形特征，讓幼兒展開想象，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動。幼兒用狗尾巴草制作獅子的鬃毛、孔雀的尾巴、拼貼茅草房子等，并使用這些作品美化班級環(huán)境。

二、課程故事提升教師整合課程的能力

教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實的關(guān)鍵。教師如果能將幼兒需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動進(jìn)行系統(tǒng)化整合，就會深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而課程故事能夠讓教師由一個故事為中心點，不斷地向其周圍進(jìn)行拓展和延伸，使課程內(nèi)容更為充實，在凸顯幼兒為主體的同時，彰顯作為教師引領(lǐng)者的重要性。在“雜草叢生種植園”活動中，幼兒與狗尾巴草互動，在探究中又不斷發(fā)現(xiàn)更多趣事、問題，教師抓住不同的課程線索，充分利用多種資源，激發(fā)了幼兒的探究欲。

除了狗尾巴草，還有哪些草？它們是什么樣子的？幼兒發(fā)現(xiàn)了不同的雜草并和同伴對手中的雜草進(jìn)行比較，教師抓住契機(jī)，對幼兒進(jìn)行追問，調(diào)動了幼兒聚焦草的種類的興趣：除了狗尾巴草，種植園地還有哪些不同的草？觀察這些草的外形、特征等，并讓幼兒嘗試使用合適的詞語進(jìn)行描述，使幼兒充分體會到描述不同草的生動形象性和趣味性。

用什么方法區(qū)別草和菜呢？有的幼兒在拔草過程中，將菜也拔掉了，引起其他幼兒的不滿。為了區(qū)別菜和草，幼兒進(jìn)行了觀察和討論。不僅要觀察草的特征，還要能關(guān)注到菜的特征，并仔細(xì)對比二者的區(qū)別。幼兒發(fā)現(xiàn)菜的葉子比較寬，而草的葉子細(xì)細(xì)長長的。菜是一片一片的，而草隨意生長。在此過程中，幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力不斷提升。

草還有什么作用？幼1：“有的草是可以做中藥的，如蒲公英。我爺爺是中醫(yī)，他有時候會帶我采摘這些。”對于草可以做中藥治病，大家為此展開熱烈地討論。幼2：“百科全書里面說，有的草是有毒的。”圍繞哪些草可做中藥，師幼通過多種方式查閱資料，如網(wǎng)絡(luò)、圖書、有經(jīng)驗的成人；了解生活中常見的可以作為中藥使用的草，如車前草、蒲公英、夏枯草等。在積累了較豐富的前期經(jīng)驗后，師幼共同化身成為“小藥師”，有目的地采摘“中藥草”。摘下來的“中藥草”還有什么用途呢？教師將問題拋給幼兒，引發(fā)幼兒的思考和討論。“開一個中醫(yī)院！”此提議立刻引起較多幼兒的支持，于是“班級中醫(yī)院”就此誕生。在采摘、曬干、碾磨、分類等系列活動中，以“班級中醫(yī)院”為游戲載體，幼兒通過親身體驗、實際操作，生發(fā)出更多的角色游戲，促進(jìn)了多方面能力的發(fā)展。可見，在層層遞進(jìn)過程中，教師整合各項課程資源，不僅能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行深度游戲，而且提升了教師自身整合課程、踐行課程的能力。

三、課程故事挖掘教師勝任課程的潛力

幼兒園活動要注重綜合性、趣味性和活動性，教師要有課程經(jīng)驗的整體意識、勝任課程的潛力，從幼兒多方面的發(fā)展契機(jī)中，鼓勵和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行層層遞進(jìn)式的活動。這就需要教師有一定的課程勝任力，這種能力的獲得需要實踐、反思、再實踐、再反思，而課程故事為教師的實踐反思提供了可行性。

課程的實施策略是相通的、互補(bǔ)的。在“雜草叢生種植園”活動中，教師以此為研討要點，發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的策略，以此衍生更多的課程故事。教師從最初的抵觸生成課程到歡欣雀躍地講述自己班級正在進(jìn)行的課程，從理念的轉(zhuǎn)變到行動的轉(zhuǎn)變，就是教師專業(yè)成長的見證。教師通過參與“雜草叢生種植園”活動的研討與學(xué)習(xí)，相繼生發(fā)了“跳繩的故事”“我們與福的故事”“我們的晨鍛故事”等班本課程活動。每一個課程故事的背后都飽含著教師在幼兒活動的身影，蘊含著教師成長的腳步。

綜上所述，課程就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動里，就在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。生活中的事物是幼兒活動的重要對象，它們能給幼兒帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗。教師既是課程故事的親歷者，體驗著課程實施的生動過程，也是思考著課程實施的效果和價值的研究者。以敘事研究的方式展開課程故事，更加能夠調(diào)動教師挖掘課程、實踐課程和反思課程的積極性，使其最終勝任課程，提升其專業(yè)能力。