讓戲劇教育回歸兒童
——以大班班本課程《咕咚來了》為例

文 左 倩

一、課程背景

幼小銜接作為幼兒園教育和小學教育的過渡階段，逐漸受到教師和家長的重視。我們在開學初以幼小銜接為背景，試圖在這一背景下發現和挖掘出幼兒真正感興趣以及真正需要的主題活動。而閱讀是幼兒一日生活中不可或缺的一件事情，繪本閱讀又是幼兒最常見和最喜歡的閱讀形式。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中要求：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”本班幼兒喜歡表現和表演，樂于展示自我且善于表達。因此，我們依托《指南》“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事”要求，在閱讀基礎上加入舞臺劇表演的因素，給予幼兒表達、探索、創造的機會，以支持幼兒的全面發展。

二、課程實施

（一）在“沖突”中喚起戲劇表達

一個戲劇表演主題一般有四個層次：導入、戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演。我們的故事開始于一次繪本閱讀活動。格格小朋友給大家講了《會咬人的書》這一繪本故事，其他幼兒也想分享自己最喜歡的故事。幼兒你一言我一語，最終決定利用餐前時間講故事。我們和幼兒一起討論很多有趣的閱讀方式，如繪本、連環畫、指偶故事、泥偶劇等。其中，幼兒最喜歡的就是《咕咚來了》繪本故事。幼兒自發地在區域進行表演，為了角色的語言、聲音、動作爭論得不可開交。這一充分探索、塑造角色的戲劇表達過程符合幼兒戲劇經驗建構的需要，為下一步戲劇創作做好了細致的準備。

（二）制作“角色身份證”

角色身份證——理解角色的典型特征，從幼兒自己的視角表達對角色的思考。淺層次的，是了解幼兒對角色細節的把握；深層次的，是嘗試喚起幼兒對價值的判斷和態度的思考，對真、善、美的肯定。

讀完《咕咚來了》這一繪本，幼兒被生動有趣的故事情節所吸引，紛紛表達了自己最喜歡的動物角色。我們抓住這一契機，引導幼兒為自己喜歡的小動物做一張“身份證”，畫出它的特征以及自己喜歡它的理由。畫完后，我們鼓勵幼兒大膽表達繪畫內容。諾諾說：“我最喜歡兔子，因為兔子主動告訴狐貍，咕咚來了。”然然說：“我喜歡青蛙，青蛙像騎士，很勇敢！”慧慧說：“我最喜歡大獅子，獅子很勇敢，會拯救大家。”……幼兒自由表達對角色的看法，解讀出故事里角色的人文和品格特質，甚至做出自己的價值判斷。

（三）在“爭吵”中創編臺詞

《咕咚來了》已進入劇本創作階段，教師把幼兒繪畫的“角色身份證”展示出來，請幼兒根據前期的閱讀經驗創編臺詞。當小青蛙的圖片被展示出來，然然就舉手站了起來，說：“青蛙說了‘誰敢騙人，就用咕咚砸他的頭’。”剛說完，洋洋就急急地擺手：“你說得不對，青蛙說‘如果誰以后沒搞清楚，就讓木瓜掉在頭上，然后結結實實地敲那一下！’”。兩人各執一詞，但其他人覺得洋洋的臺詞更豐富一些。后來，當獅子的圖片被出示時，惜惜舉手說：“大獅子在睡覺，突然聽到了吵鬧聲，它很生氣，大吼一聲，啊吼！”說著，兩只手變成獅子的爪子，伸向前方。這時候，洋洋急急地走到前面，說：“不是的，獅子吼的時候要像這樣……”說著，把鼻子和眼睛都緊緊地皺在一起，還用手捏了一捏，然后大吼一聲，兩只手也彎曲著，像動物的小爪子，其他人紛紛跟著學了起來。

（四）在自主游戲中激發戲劇創作

戲劇創作是指在戲劇表達的基礎上，通過新增角色、設計戲劇沖突，引導幼兒創作戲劇情節。因此，戲劇創作十分強調幼兒的創造性，特別是對原有藝術作品在一定程度上的改編。為了激發幼兒的創作熱情和創作靈感，營造“回歸兒童本真”的游戲氛圍，我們給予幼兒充分的時間，在游戲區自主游戲，這個過程也是自由創作的過程。

在戲劇中，角色的出場有多種方式，有游戲、謎語、舞蹈、唱歌等。于是，幼兒發揮自己獨特的想象力，在自主游戲中為故事里的小動物設計了有趣的出場方式。

光俊：小熊做夢，夢到蜂蜜，用工具把蜂蜜弄下來，吃了，覺得很甜。

芷晗：小兔子和妹妹在玩“剪刀、石頭、布”的游戲，玩得正開心的時候，突然聽到“咕咚”一聲，它們有點害怕，但還是勇敢地玩了一局。

永毅：獅子正在睡覺，它做了一個美夢，夢見它跟母獅子結婚了，坐飛機去了埃菲爾鐵塔和沙漠。

幼兒還通過繪畫的方式將頭腦中的想象呈現了出來，形象惟妙惟肖。可以說，自主游戲賦予了幼兒自主創造的空間，無形中引導活動不斷走向深入。

（五）在自由體驗中表演戲劇

戲劇表演就是在觀眾面前分角色把一定的故事情節表演出來。區別于傳統的以教師為主導的排練戲劇，我們的戲劇表演不以追求展示為目的，而是以激發幼兒的戲劇天性，讓幼兒更加自由、暢快地在感悟和創造的生態中學習。

為了讓幼兒有更真實、美好的表演體驗，我們在教室開設了樂器區和表演區，激發了幼兒的表演熱情。演唱組的幼兒分別拿著木魚、串鈴、鈴鼓、圓舞板等樂器，邊唱歌邊敲擊樂器；舞蹈組的幼兒開始扭動小屁股，像小企鵝，用力地擺動著身體，然后又像高傲的天鵝，兩只手疊放在下巴下，脖子一伸一縮，邊跳邊笑，好不開心。當音樂到達高潮的時候，兩個人面對面，一只手摟著對方的腰，一只手握著對方的手，跟著節奏上下晃動，開始跳起交誼舞，跳到最后，還轉了個圈；表演組的壯壯飾演的是一頭兇猛的大獅子，只見他調整呼吸，“我的老家在非洲”說著，把自己的胸口拍得“嘣嘣”響。接著，他喊著“力大氣壯賽過牛”，左腳右腳用力一跺，兩只手豎在耳朵邊……演完了，幼兒情不自禁地鼓起了掌。

三、活動思考

（一）觀察、完整記錄幼兒的表達

幼兒教育專業人士指出：“觀察是了解幼兒，了解幼兒知道什么、在想什么、能做什么的最真實的方式之一。”通過觀察，我們能解讀到幼兒行為、語言背后的成長信息，并且能夠幫助我們了解到幼兒需要哪些支持和幫助。在《咕咚來了》生成主題開展過程中，我們給予寬松的氛圍和環境，幫助幼兒建立學習過程中的安全感。在這樣的環境下，我們通過筆頭記錄、錄音筆、視頻等方式，觀察幼兒喜歡讀的繪本，觀察他們利用手偶、彩泥表演故事，甚至接納他們“爭吵”的學習方式，從而分析現有的區域游戲已不能滿足幼兒深入開展主題的需要。因此，我們在對幼兒活動的環境和材料進行預估的前提下，進行了調適——將幼兒不再感興趣的生活區調整為表演區，里面投放了手偶、樂器等表演材料，滿足幼兒興趣和發展的需要。

（二）多種策略引導幼兒梳理、整合經驗

幼兒是主動的學習者，是知識的主動建構者。那么，我們在幼兒主動學習中該扮演怎樣的角色呢？在班本課程實踐中，我們不僅是記錄者、陪伴者，更是幼兒“活動共構、進程共商、經驗共享、心靈共潤”的合作伙伴。在《咕咚來了》戲劇創作過程中，我們觀察到幼兒在表演區的手偶游戲——大獅子的茶話會以及音樂區的打擊樂游戲，敏銳地捕捉到了這兩個有價值的過程，將這兩個游戲融入到故事表演中。首先，我們通過啟發式提問，幫助幼兒厘清故事線索，沿著幼兒思考的線索引導課程繼續深入；其次，我們將幼兒分享思維的過程記錄下來，并進行結構化整合，從而幫助幼兒從活動中獲得更加積極的情感體驗。

（三）制造“催化劑”，激發幼兒本能沖動

我們對主題線索的梳理、思想的碰撞其實就是制造“催化劑”的過程，即我們要對主題開展的脈絡、目標有提前的思考，對幼兒的興趣、需要、發展在觀察的基礎上進行預估和準備。盡管不知道能不能“炸”出幼兒的思考、探索，但可以先“炸”一下，以激發幼兒的本能沖動。以《咕咚來了》為例，我們以閱讀為引子，把調適過的環境和材料作為“催化劑”，激發幼兒游戲的本能沖動，在這一過程中不斷與幼兒交流、討論，在總結與反思中推動課程的不斷深入。此外，我們作為幼兒的合作伙伴，通過自身的沖動喚起幼兒的沖動，根據自身的經驗整合音樂、美術、舞蹈、文學等各種藝術經驗，參與到幼兒游戲中，拓寬幼兒游戲的思路，激發幼兒內在的潛能。