閱讀繪本要插上想象的翅膀

文 陳桂英

加拿大學者培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：“一本圖畫書至少包含三種故事： 文字講的故事、圖畫講的故事、文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”繪本就是這樣的繪畫和語言相結(jié)合的圖書。繪本是提升幼兒語文素養(yǎng)的首選之物。在繪本閱讀的過程中，教師要引導幼兒借助想象走進繪本：看封面，猜想故事主題；讀扉頁，推理故事內(nèi)容；串線索，梳理故事情節(jié)等。繪本閱讀后，教師還可以引導幼兒續(xù)編故事，挖掘繪本的教育價值，鼓勵、保護幼兒現(xiàn)有的想象力。

想象是一個鍛煉思維的過程，是人類創(chuàng)新的源泉。幼兒思維定式較少，具體形象思維逐步出現(xiàn)、發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽。繪本閱讀，以充滿想象力的圖文為依托，更有助于培養(yǎng)幼兒的想象力。

一、看封面，猜想故事主題

優(yōu)秀的繪本都配有精美的封面畫圖。教師要引導幼兒看繪本封面，猜想故事主題，調(diào)動幼兒的思維。教師采用這樣的方法能夠增強幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒對繪本的探索。例如,繪本《肚子好餓的毛毛蟲》封面是一只可愛的毛毛蟲。又瘦又餓的毛毛蟲，從哪里來？餓了的毛毛蟲會吃什么？它又會到哪兒去呢？幼兒根據(jù)封面，展開想象的翅膀，進入繪本閱讀的意境中，更好地豐富了繪本閱讀的內(nèi)涵。

二、讀扉頁，推理故事內(nèi)容

教師要活躍幼兒的邏輯性思維，嘗試性地引導幼兒通過觀察扉頁圖畫，認識和辨析畫面中事物的聯(lián)系，進而推測故事情節(jié)的發(fā)展。例如，繪本《媽媽心·媽媽樹》扉頁圖畫，展示的是主人公小蘋果掛著媽媽的心。媽媽的心是什么呢？小蘋果為什么要掛媽媽的心呢？小蘋果為什么這么開心？幼兒讀扉頁圖畫，帶著屬于自己的想象與好奇走進繪本故事。

三、串線索，梳理故事情節(jié)

教師要引導幼兒將文本中有關(guān)聯(lián)的圖片聯(lián)系起來，結(jié)合“前圖”“后圖”來閱讀繪本。例如，繪本《媽媽心·媽媽樹》中，阿志搶走小蘋果的媽媽心。阿志為什么要搶走小蘋果的媽媽心呢？如果引導幼兒關(guān)注繪本中兩張阿志見到同學媽媽心時難過表情的圖片，并將它們聯(lián)系起來，就能幫助幼兒合理推測阿志搶媽媽心的原因。這樣在繪本閱讀的過程中，幼兒會逐步地養(yǎng)成聯(lián)系前面相關(guān)圖畫、梳理繪本故事情節(jié)的閱讀習慣。

合上繪本，就是讀完故事嗎？繪本閱讀缺乏讀后的延續(xù)，會大大削弱繪本的教育作用。其實，不少繪本都留有引導幼兒繼續(xù)想象的一扇窗。例如，繪本《爺爺一定有辦法》寫約瑟的爺爺給約瑟做了一條神奇的毯子。隨著約瑟長大，爺爺就把毯子改成了一件新衣服、再把衣服改成背心、領帶等。爺爺用他慈祥的愛心和靈巧的手，把自己的愛縫進這一針一線中，陪伴約瑟成長。繪本每頁書的下面都有老鼠一家圖片，這就給為幼兒續(xù)編故事提供素材。從外套到背心、領帶、手帕，所用布料越來越少，而繪本下圖畫中小老鼠一家的布料越來越多。在引導幼兒想象續(xù)編小老鼠一家因為藍色布料越來越多發(fā)生的故事中，幼兒想象變豐富，口頭表達力也得到提升。

值得注意的是，由于注意的持久性、穩(wěn)定性不足，幼兒在繪本閱讀時，常常會出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象。幼兒可能會由繪本圖畫中的人、景、物，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，或其他的圖書內(nèi)容。教師和家長要肯定幼兒的聯(lián)想，鼓勵幼兒的發(fā)散性思維，同時還要善于適時把幼兒帶回到當前的繪本故事中。

閱讀繪本，教師不能要求幼兒的想象豐富、完整。如何更好地利用繪本，選擇適當?shù)慕虒W方法和策略，有效地挖掘繪本所蘊藏的教育價值，鼓勵、保護幼兒現(xiàn)有的想象力，需要教師不斷地學習和探索。