積極同伴關(guān)系的建構(gòu)與發(fā)展
——以班本課程活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)帳篷”為例

文 胡夢楚

同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，這種人際關(guān)系是平行、平等的。同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要背景，也是社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容。積極的同伴關(guān)系建立有利于幼兒形成自尊、自信、開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。而個(gè)體特征水平和互動(dòng)水平則是影響兒童同伴關(guān)系的重要因素。

在幼兒園這個(gè)大集體中，同伴間的互動(dòng)成了同伴關(guān)系建構(gòu)和發(fā)展的主要?jiǎng)討B(tài)因。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往的游戲和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主結(jié)伴開展活動(dòng)。”因此，幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，促進(jìn)同伴間的互動(dòng)，能幫助幼兒積極同伴關(guān)系的建構(gòu)與發(fā)展。

在小班階段，教師觀察到幼兒對帳篷游戲的興趣，捕捉到以帳篷為載體的游戲活動(dòng)作為群體互動(dòng)因素促進(jìn)同伴關(guān)系的良好契機(jī)。基于此，教師開展由小班延續(xù)到中班的“玩轉(zhuǎn)帳篷”班本課程活動(dòng)，如小班以“帳‘朋’記”為主題的室內(nèi)帳篷系列游戲活動(dòng)、中班 “帶著帳篷去旅行”系列活動(dòng)。幼兒在帳篷游戲中，通過環(huán)境、同伴資源以及教師策略支持，積極的同伴關(guān)系得以建構(gòu)與發(fā)展起來。

一、營造帳篷游戲環(huán)境，增進(jìn)同伴親密關(guān)系

環(huán)境是重要的教育資源，合理地利用空間，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在帳篷游戲中，帳篷是幼兒喜歡的私密小空間，也是幼兒結(jié)伴共玩的理想載體。教師提供幼兒喜歡的帳篷，和室內(nèi)、室外等環(huán)境相結(jié)合，打造出全新的帳篷游戲環(huán)境。例如，結(jié)合班級活動(dòng)室各區(qū)角放置5 頂帳篷，滿足幼兒在帳篷中游戲的需要；在幼兒園戶外小樹林、彩虹跑道搭設(shè)帳篷，讓“帶著帳篷去旅行”成為可能。

在談話活動(dòng)“帳篷大家說”中，昊昊提出疑問：“帳篷里能待幾個(gè)人？”為此，教師進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)客觀條件對主觀感受的影響，同時(shí)促進(jìn)了同伴關(guān)系的提升。幼兒在人數(shù)逐漸增加的帳篷中，為和同伴的接觸、共處而感到驚奇、欣喜。帳篷中的人數(shù)是加倍的，同伴間的親密接觸體驗(yàn)給他們帶來的快樂也是加倍的。

帳篷的私密小空間無疑拉近了同伴間的距離，親密接觸也讓同伴關(guān)系更加密切。在中班“小樹林里的帳篷旅行”活動(dòng)中，帳篷成為幼兒在小樹林里的“家”，同伴一起待在“家”里看書，或是相互邀請同伴來自己“家”做客；老狼游戲時(shí)，帳篷則成為幼兒躲避危險(xiǎn)的“家”。

二、創(chuàng)設(shè)帳篷游戲條件，提升同伴交往技能

美國著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威主張“做中學(xué)”，認(rèn)為：“兒童必須在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。”教師給予幼兒更多實(shí)踐、嘗試的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的探索欲望，能支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師和幼兒商定，在早點(diǎn)后、晨練后、午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間以及自主游戲、下午游戲時(shí)，去帳篷里玩，利用帳篷空間促進(jìn)同伴間的溝通交往，發(fā)展積極的同伴關(guān)系。

在更加自由、充裕的帳篷游戲時(shí)光中，幼兒或結(jié)伴、或偶遇，在帳篷中一起看書、一起玩“石頭剪刀布”、互相交換玩具玩等。菡菡帶來新奇的售貨機(jī)玩具，明明想要玩，伸手就搶。菡菡生氣地說：“不行，你沒有經(jīng)過我的同意。”澈澈問菡菡：“能不能讓我玩一下？”面對澈澈禮貌的詢問，菡菡答應(yīng)了。旁觀的明明也學(xué)著澈澈的方式問道：“菡菡，我能玩一下嗎？”這次菡菡沒有拒絕，大方地分享給了明明。明明喜歡菡菡的玩具卻不知道如何和同伴溝通，澈澈的友好詢問讓明明懂得禮貌詢問。在帳篷中的游戲體驗(yàn)，明明習(xí)得友好的同伴交往技能，獲得積極的同伴交往體驗(yàn)。

帳篷中同伴間的高頻率互動(dòng)和交流，促進(jìn)同伴間的互相觀察、互相學(xué)習(xí)，也讓幼兒的交往技能在潛移默化中得到發(fā)展。

三、制定帳篷游戲策略，提高同伴悅納能力

同伴交往中，沖突不可避免。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并制定有效策略，引導(dǎo)幼兒減少同伴關(guān)系中的負(fù)面交往，助推幼兒積極同伴關(guān)系的建立。例如，有的幼兒想要進(jìn)入帳篷卻被里面的人拒之門外；有的幼兒只想和自己的好友一起待在帳篷里。關(guān)注到這一突出問題，教師設(shè)置了“好朋友帳篷”和“新朋友帳篷”，并且約定在“新朋友帳篷”中，只要有空位置，就不能拒絕同伴的加入。教師在滿足部分幼兒想和自己好友獨(dú)處的同時(shí)，更多地鼓勵(lì)幼兒接納同伴，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)在新朋友帳篷中結(jié)識(shí)新朋友，發(fā)展同伴交往的能力。

帳篷“轉(zhuǎn)型”后，范范和宣宣之間發(fā)生了趣事。第一次，兩人先后來到“新朋友帳篷”。范范和宣宣說話，宣宣沒理他，兩人各玩各的。第二次，范范再次來到“新朋友帳篷”，并主動(dòng)邀請宣宣，宣宣欣然接受了。有了第一次的近距離接觸，兩人熟悉了不少，你一句我一句地聊了起來。第三次，兩人約好一起進(jìn)入了帳篷。這一次，兩人有說有笑，一起看書。不久，范范突然跑去廁所，好久也沒回來。宣宣鉆出帳篷不停地張望，終于忍不住大喊：“范范！” “哎——”范范在廁所里大聲回答道。這一聲急切的呼喊和長長的回應(yīng)似乎成了兩人間無形的紐帶，自此兩人便成為形影不離的好朋友。

“好朋友、新朋友帳篷”的設(shè)置，讓幼兒更加樂意去接納班級中的同伴，班級同伴之間的氛圍變得更加融洽。幼兒也因此愿意結(jié)交新朋友，擴(kuò)大了自己的“朋友圈”。

四、建立帳篷游戲小組，萌發(fā)同伴合作意識(shí)

3～6 歲幼兒具備一定的協(xié)商、互助、合作等行為，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建相對固定的學(xué)習(xí)小組，有利于同伴之間合作學(xué)習(xí)等高質(zhì)量同伴交往行為的發(fā)生。

在“帶著帳篷去旅行”帳篷游戲中，為了促進(jìn)同伴之間更有質(zhì)量的交往，教師鼓勵(lì)幼兒組成固定的同組異質(zhì)4 人帳篷小組，一起商量制定游戲計(jì)劃，一起討論并選擇游戲材料，一起去“旅行”。小羽、戎戎、小諭和嘉嘉挑選帳篷旅行所需的游戲材料時(shí)，互相幫助，通過詢問和同伴交流。小組游戲的形式無疑讓幼兒意識(shí)到彼此是一個(gè)共同體，在逐漸磨合的過程中形成了友好的交流模式。在帳篷旅行后的收歸中，戎戎幫助嘉嘉一起搬運(yùn)材料。小組游戲的形式，讓同組伙伴之間產(chǎn)生了更深的聯(lián)結(jié)和共同的任務(wù)意識(shí)，同伴間的互助也變得更加頻繁。

小組結(jié)伴的帳篷游戲給予幼兒更深刻的體驗(yàn)感，而這種情景化的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)幼兒之間自發(fā)性同伴學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。活動(dòng)中，教師還欣喜地看到同組伙伴幫忙穿鞋子的身影，見到美景“拍照”分享給好友的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)樹林中“受傷”的仿真小動(dòng)物，呼喚伙伴一起醫(yī)治動(dòng)物的時(shí)刻……

從小班“帳‘朋’記”到中班“帶著帳篷去旅行”，教師始終遵循幼兒的興趣和需要，以帳篷為同伴交往的載體，根據(jù)不同時(shí)期幼兒對帳篷游戲的不同需求，提供多樣的支持，促進(jìn)幼兒積極同伴關(guān)系的建構(gòu)和發(fā)展。以帳篷為載體的班本課程為幼兒營造了一個(gè)和諧、溫馨、充滿歸屬感的班級氛圍。在組織這一課程活動(dòng)中，教師要有捕捉幼兒興趣和教育價(jià)值的敏銳性，結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展需要開展系列教育活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)和提升，推動(dòng)教育活動(dòng)的縱向發(fā)展和深度發(fā)展。