在那一抹拐角處遇見“美”好
——幼兒園美工區(qū)創(chuàng)設的思與行

文 佘國麗 黃月芹

美工區(qū)是幼兒最喜愛玩的區(qū)域之一，那一抹拐彎處的一壇一罐、一畫一語、一形一圖，無時無刻吸引著幼兒的好奇心，讓他們流連忘返，或天馬行空，或冥思暢想，或怡然自得。美工區(qū)雖為方寸之地，但幼兒在區(qū)內根據(jù)需要，自主選擇活動內容和合作伙伴，自由進行探索與交往，才能使師幼互動、生生互動、生境互動的價值得以充分體現(xiàn)。如何滿足幼兒在美工區(qū)創(chuàng)作的需要，用幼兒喜歡的藝術手法表現(xiàn)、感受自信并獲得成功呢？本文從探索和實踐兩個方面，談談幼兒園美工區(qū)的創(chuàng)設。

一、濃郁的藝術氛圍吸引幼兒感受美

美工區(qū)是幼兒自由想象、創(chuàng)作、展示、表現(xiàn)美的空間，一個富有藝術氛圍的環(huán)境，能讓幼兒身臨其境地觀察、感受、想象、追求美。教師從尊重幼兒的審美興趣、滿足幼兒的審美需要出發(fā)，進行美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，營造具有造型美、色彩美、藝術美的氛圍。

（一）陳列主題相關的藝術品

在“大中國”主題活動實施時，幼兒對民間藝術品發(fā)生了興趣。教師隨即發(fā)動幼兒和家長共同收集繡品、剪紙、青花瓷、臉譜、套娃、藍印花布、民族服飾、水墨畫等藝術品及圖片，并布置在美工區(qū)。在濃厚的藝術氛圍中，幼兒建立起良好的審美感覺，激發(fā)起表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣。

（二）投放適宜的操作材料

幼兒的經(jīng)驗是在操作與探索中通過自身的活動獲得的，適合幼兒發(fā)展水平的實踐活動及材料，能為幼兒提供充分活動和表現(xiàn)的機會。在教師指導下，幼兒借助隨處可拾的瓦片、石頭、毛線、樹枝、稻草、蟹殼等可塑性自然材料，自由想象，大膽創(chuàng)作，一件件藝術品應運而生。幼兒園里廢舊的小椅、油桶、水壺、電風扇、佐料瓶、洗潔精瓶、報紙、陶罐等物品，幼兒如魚得水，在美工區(qū)大顯身手，隨意所欲地涂鴉、拼裝，積極大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、豐富的藝術內容激發(fā)幼兒創(chuàng)造美

區(qū)域活動是主題活動的補充和延伸，是為解決某一問題而進行的持續(xù)探究。美工區(qū)的內容也不例外，一定要與幼兒的主題活動、日常生活息息相關。

（一）及時順應幼兒的興趣

幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉。在平時，教師注意觀察、了解、把握幼兒的興趣，根據(jù)需要及時生成相應的美工區(qū)。例如，在“我們的周圍”主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自制玩具感興趣后，便準備了許多原材料投放在美工區(qū)。幼兒自由選擇材料和工具，互相交流制作方法，一只只形態(tài)各異、質地不同的陀螺、飛盤、毽子、小汽車等，在幼兒靈巧的小手上誕生了。

（二）善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源

對于幼兒，生活即教育。豐富多彩的生活內容是幼兒學習的不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。教師根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗，從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的、感興趣的內容，形成相應的美工區(qū)。例如，在“家鄉(xiāng)美”主題活動中，教師組織幼兒到龍川廣場、引江樞紐公園春游，美麗的景色給幼兒留下了美好的印象，美的享受與表現(xiàn)美的欲望相互碰撞，發(fā)出耀眼的火花。這么好的題材當然不能放過，“家鄉(xiāng)美”美工區(qū)因此應運而生。幼兒盡情地用畫、剪、貼、折等方法，呈現(xiàn)出家鄉(xiāng)旖旎迷人的風光。

（三）有機融合主題活動內容

在主題活動中，教師注重根據(jù)主題目標和幼兒需要，創(chuàng)設相應的美工區(qū)，挖掘其潛在的教育功能。例如，在大班“牛年話牛”主題活動中，美工區(qū)創(chuàng)設了“牛年畫牛”“牛年的愿望”“剪紙——牛年吉祥”等幼兒作品展示區(qū)域；在“快樂學成語”主題活動中，幼兒創(chuàng)作了《背井離鄉(xiāng)》《雞犬不寧》《坐井觀天》《畫蛇添足》《聞雞起舞》等數(shù)十幅幽默風趣、寓意深刻的成語畫，生動地詮釋了成語的意思。另外，主題墻上展覽的樹葉拼圖和樹葉拓印畫，表演區(qū)里幼兒身上穿戴的樹葉服飾，“超市”里爭相“購買”的樹葉工藝品，都是為了更好地實施 “與葉子有約” 的主題而在美工區(qū)設置的系列活動。

三、有效的藝術指導啟發(fā)幼兒表現(xiàn)美

在美工區(qū)里，幼兒與環(huán)境或操作材料互動經(jīng)常會遇到一些問題，如操作時遇到困難不能再繼續(xù)、幼兒之間出現(xiàn)意見分歧、作品創(chuàng)意與藝術表現(xiàn)不能同步等。此時，作為美工區(qū)的觀察者、引導者和參與者，教師的有效指導就顯得尤為重要。

（一）細心觀察，支持幼兒

教師觀察的目的，是為了及時、準確地把握幼兒的所想、所需，適時地給予幫助，有效地提出建議。在美工區(qū)，教師采用整體觀察和個別觀察相結合的方法，觀察了解幼兒的活動興趣，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否做到既適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性；觀察了解每個幼兒的活動情況，尤其觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式和方法。觀察時，要注意幼兒做什么、怎樣做。

（二）適當引導，啟發(fā)幼兒

教師采用間接引導和直接引導兩種方式進行，針對具體情況給予不同的指導，在面向全體幼兒的同時，兼顧幼兒的個性發(fā)展，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發(fā)展。對知識經(jīng)驗少、動手能力差、缺乏自信的幼兒，教師積極鼓勵，提出建議；對認知水平較高、動手能力強，缺乏自我挑戰(zhàn)的幼兒，教師及時啟發(fā)，提高要求；對操作無序、興趣不定，缺乏堅持性的幼兒，教師引導他積極探索，培養(yǎng)興趣。在活動中，教師與幼兒及時溝通，使幼兒的行為受到贊許和強化。

（三）多邊互動，成就幼兒

教師的參與無形中是對幼兒最大的支持，在美工區(qū)中，教師及時發(fā)現(xiàn)和調動幼兒活動的興趣，了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上與幼兒多邊互動，及時、機智地回應幼兒。教師以參與者的角色身份提出建議、給予評價，避免命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮；當好幼兒活動的伙伴，協(xié)調幼兒間的相互關系。

美工區(qū)能為幼兒提供自由的時間、創(chuàng)作的空間，是幫助幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的平臺。教師在那一抹拐角處的美工區(qū)，讓幼兒遇見“美”好，讓美工區(qū)成為創(chuàng)造美的天地、釋放潛能的搖籃、放飛夢想的港灣。