兒童 ● 資源 ● 課程
——戶外游戲場域構建的思與行

文 劉玉珍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”我園是坐落在湖岸邊的一所花園式幼兒園，四季鳥語花香，樹木蔥蘢，生態和諧，富有童趣。不僅有山坡、山洞、沙池、戲水池、戰壕、菜園、滑道等自然游戲區，還有木屋、樹屋、竹屋、樓臺、帳篷、秋千、吊床、書巢等人文休息區。這里是幼兒的夢想生態樂園，野趣自然的游戲天地。近年來，我園著力打造“田田趣種植”“多趣玩運動”“桃園趣藝”等特色園本課程，讓幼兒走進自然，酣暢游戲，幸福生長。

一、立足“有核心”的研究點——幼兒視角

基于對幼兒戶外游戲的觀察，我們發現以下問題：

小菜園種植品種單一，幼兒活動路徑過于狹窄，藤蔓蔓延，幼兒的觀察探究受阻；種植園的灌溉池過窄，池面的鵝卵石坡度陡，幼兒取水相對不安全，并且取水灌溉形式單一，無探究價值；沙池中的攀爬墻侵占幼兒玩沙的空間，水池距離沙池較遠，玩沙過程中幼兒來回接水不便；小山坡坡度較平，沒有挑戰性；幼兒園活動場四周灌木叢較多，幼兒戶外寫生、涂鴉受限。

針對以上問題，我們的戶外改造計劃實施了。

二、形成“有方向”的著力點——經驗提升

（一）我們的調查

我們通過親子問卷、談話、錄制視頻等多種形式，就“什么樣的戶外最好玩”“什么樣的游戲才是最有挑戰性”等問題，對幼兒進行詳細地調查，梳理出以下答案：大片的草地，幼兒可以肆意地奔跑，盡情地撒歡；有觀察、探索生命機會的種植園地，不同季節時令的瓜果滿園，有助于幼兒感知自然與人的關系；有流水、有池塘、有泥地、樹屋、可以攀爬的自然障礙物等，滿足幼兒多樣化操作和認知發展需求。

（二）我們的反思

我們必須秉持“看見兒童”的理念，遵循幼兒身心發展規律，尊重兒童科學游戲原則，呼應理念，立足園本，因地制宜，對戶外空間及功能進行科學規劃與布局。與此同時，爭取家長成為“真游戲革命”的“同盟軍”。教師利用照片、視頻配以文字描述，向家長分享幼兒在戶外游戲中的精彩瞬間，幼兒將自己畫的游戲故事講給家長聽，互動過程讓家長更加系統地了解戶外游戲。在環境優化的過程中，那些被閑置的廢舊物品產生靈魂、生命、故事和價值，如幼兒家里舍不得扔的衣服、一些閑置的生活用具、一些玩膩了又不舍丟棄的玩具等。

（三）我們的研討

我們啟動環境升級研討，手繪園區平面圖，結合發現的問題和幼兒的愿景，開展戶外場地改造的整體構想。

（四）我們的改造

我們提高場地的利用率和空間的使用率，升級田田趣樂園、盤山滑草、摘星小屋、沙水池、魔法音樂墻、草坪嬉戲谷等戶外游戲場所。

三、構建“有深度”的學習點——自主生長

我們努力以符合自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，滿足幼兒多元化的游戲體驗，師幼群策群力，最大限度地挖掘幼兒園戶外空間改造后生成的價值，處處彰顯生態、趣味、挑戰等元素。

例如，將小菜園更名為“田田趣樂園”，這個名字是幼兒在自主設計、投票、揭牌等儀式中誕生的。針對取水不便的問題，我們對取水設備進行升級改造：第一種是根據不同需求，打造不同高低的水池；第二種是水源分流，源頭的水出來之后，分流至不同的軌道，減少源頭水位處擁擠的現象；第三種是通過壓井取水，感受壓力作用，通過竹筒將水分流至不同的區域；第四種是到“九龍灣碼頭”取水。

此外，幼兒在閱讀完《蚯蚓的日記》后，熟悉了蚯蚓的生活習性以及它對土壤環境的作用，在抖音上看到蚯蚓塔后，萌生制作蚯蚓塔的愿望，師幼一起動工完成了蚯蚓堆肥塔。打開頂部的小蓋子放上小蚯蚓最愛的有機物——廚余垃圾、植物等，吸引蚯蚓在“塔”里安家，繁殖出更多的蚯蚓，它們在地底下散步、松土，蚯蚓的糞便滋養了土壤，是優質的肥料；葡萄藤長大了，沉沉地往下墜；小番茄莖長高了，悄悄地彎下了頭……幼兒積極思考，團結協作，利用幼兒園豐富的竹子、管子等資源搭建輔助生長的架子；收集雨水，灌溉農田，蚯蚓松土、孔雀糞便肥沃土壤，形成了一個內循環的生態系統，幼兒充分感受到生態鏈的魔力。

我園有許多以樹作為資源創設的游戲區域，如各種爬樹道具，從高高的樹上滑行下來需要很大的力量與勇氣，幼兒做到了；升級后的沙水池里，幼兒建構雙湖公園、沙漠公路、沙灘尋寶，按照自己的計劃一步一步地深入探究；改造后的山坡上，幼兒用不同的材料一次次嘗試，摸索了速度、重量、高度、摩擦力之間的關系。幼兒在游戲時偶然發現一只小鳥在引水池里洗澡，專注地觀察著小鳥洗澡、梳理羽毛的全過程，激動又好奇：小鳥是怎么生活的？小鳥的家在哪里？小鳥喜歡吃什么？于是，追隨幼兒興趣的小鳥探索課程開啟了。

四、彰顯“有動力”的發展點——感悟收獲

在戶外游戲環境改造與利用的過程中，我們有以下幾點感悟：

一是愛。只有在真正支持自由表達的環境中，幼兒才能放心地在身體、情感和智力上冒險，保持好奇，不斷發現，提出問題。愛，幫助構建孩子游戲環境。

二是冒險。幼兒根據自己的能力、時間、地點，選擇挑戰，發現問題并解決困難。教師在現場觀察、記錄、支持，但不對兒童的行為進行干預，最大限度地保障幼兒接觸并享受物理的、社會的、智力上的冒險。

三是喜悅。喜悅時，幼兒可以安靜或專注，也可以吵鬧或表達。游戲中喜悅的精神狀態不斷滋養幼兒的生命。

四是投入。游戲賦予幼兒最大程度的自由，使他們獲得在開放空間運動的能力，得以充分地活動、探索、體驗周圍的環境。

五是反思。反思是幼兒將經歷轉化為知識的關鍵過程。游戲中，幼兒以多種方式表達他們在一日生活中的經驗，在已有經驗的基礎上不斷調整自己對世界的認知。

戶外環境的優化升級讓我們發現了不起的兒童，在我園桃園里，我們看到了未來的美食家、建筑師、畫家、音樂家、工程師……我們認為幼兒是值得崇拜、值得敬畏的。