家園共育背景下的幼兒園勞動教育

文 王晨蕊

一、家園共育背景下幼兒勞動教育的存在問題

（一）勞動教育時空受限

在幼兒園勞動教育中，時空局限性已成為限制幼兒園勞動教育開展的主要原因。由于需要考慮勞動教育的安全性和有效性，幼兒園在開展勞動教育時，必須針對勞動教育開展時的天氣以及周邊情況進行相應評估。這就使得在天氣突變或是對于空間有較高要求等情況時，幼兒園難以按照計劃開展勞動教育。

在這樣的背景下，幼兒園很難以自身擁有的資源單方面地開展滿足幼兒勞動素養發展需要的教育課程，而家庭勞動教育則由于家庭的空間優勢，令家庭教育可以有效地彌補幼兒園在開展勞動教育時的空間劣勢。

（二）教育形式過于單一

許多幼兒園為了能夠讓幼兒形成勞動意識，選擇將勞動教育融合至其他領域的教學活動之中。這就使幼兒難以通過大板塊的勞動教育，形成勞動思想，而教師在進行其他領域的教學活動時，不可避免地會被其他領域的教學活動的工作量所限制，無法確保每一個幼兒都能夠參與到勞動活動中，使得勞動教育的教學效果大打折扣。

（三）勞動教育難出成果

幼兒園應當通過勞動教育讓幼兒充分認識勞動的必要性，樹立起對勞動的正確認知，培養幼兒相應的勞動技能。但是這一目標并不能僅通過幼兒園階段性的勞動教育所實現。在幼兒園中由于其他領域教學活動的展開所耗費的時間較長，幼兒園開展勞動教育的時間會大幅減少，僅是將勞動教育安排在各個不同的時間段。由于教師沒有長時間地跟進勞動教育，這種安排容易讓幼兒逐步失去勞動興趣，難以達到勞動教育的應有效果。

二、家園共育背景下開展幼兒勞動教育的路徑

（一）分類教育，實現時空統一

作為幼兒教育中的重要組成部分，勞動教育的開展對于幼兒的綜合素養發展有很大的幫助。勞動教育的開展不僅可以使幼兒通過勞動鍛煉自己的身體，保證身體健康，還可以讓幼兒形成健康的心理和開放的性格，讓幼兒的認知能力得到增長。幼兒勞動教育應當盡量克服時空阻礙，確保幼兒能夠克服自身的直覺認知，讓幼兒熱愛勞動。

克服幼兒勞動教育的時空障礙，必須在幼兒勞動教育之中以不可視化的勞動教育為主要教育形式。不可視化的勞動教育主要指能夠不受到時間和空間限制的勞動教育，如在幼兒園開展勞動教育時，教師可以安排幼兒收拾各自的玩具，讓幼兒參與到勞動活動之中，形成相應的勞動意識。

（二）融合教育，豐富教育形式

家庭是幼兒生活的主要場所。在幼兒勞動教育中，家庭擁有極為豐富的勞動教育資源。因此，在幼兒勞動教育中，教師應當充分認識到家庭作為主要生活場所的主導作用，充分利用家庭勞動教育資源的豐富性及可利用性，引導幼兒主動承擔起部分力所能及的家務勞動。同時，教師應當和家長加強溝通，指導家長正確開展幼兒勞動教育，讓家長的時間優勢與教師的專業優勢實現互補，從而促進幼兒勞動教育在家園共育背景下開展。

（三）共同教育，注重家庭影響

對幼兒來說，其主體特征注定其會在潛移默化中受到家庭氛圍的影響。在這樣的背景下，教師要與家長加強聯系，營造有利于幼兒勞動教育開展的家庭氛圍。在幼兒的日常教育中，家長應注重滲透幼兒勞動教育內容，激發幼兒的勞動興趣，提高幼兒勞動技能。

家園共育是未來幼兒勞動教育開展的主要方向。本文希望能夠通過對家園共育背景下幼兒勞動教育的展開研究，有效地促進幼兒勞動教育的開展。