建設培智學校支持性學習環境的基本原則

張 慧

學習環境是指作用于學習者學習過程，促進學習者發展的各種支持性條件的統整，包括各種支持以學習者為中心的學習資源、工具、活動、任務、情境、文化、組織制度、師生關系和生生關系等。無疑，良好的學習環境會對學習者產生積極的影響和支持，而特殊兒童需要的校園學習環境必然具有一定的特殊性。筆者認為培智學校在通過學習環境建設推動教育理念更新、促進特殊教育高質量發展方面應堅守三項原則。

一、障礙最小化原則

特殊學生一般在認知、動作、語言、溝通和情緒心理等方面的發展需求較大，受到的限制和障礙也比較多。構建支持性學習環境，就是要為學生的學習創設一個無障礙環境，讓學生的個性化學習需求獲得充分支持。

首先，校園建設無障礙。培智學校“無障礙”建設既是校園安全所需，更是以人為本的支持性學習環境建設的重要任務。因此，培智校園應建有殘疾人坡道、升降電梯、墻邊扶手和坐便器等，學生課桌椅邊角和建筑的墻邊角須做鈍化處理，相關功能室墻面須做局部軟包等。學校為了適應每個特殊兒童的需求，即使同一個教室，在課桌椅的形狀、高低和功能等方面都可能不一樣。

其次，課堂學習無障礙。培智學校課堂教學“無障礙”主要體現在集體教學中的個別化關注與支持。如教師的教學目標應分層設定，教學策略與方法須因人而異，更多關注每一個學生學習的過程和方式，引導他們充分參與、體驗和感知，獲得適合自身的生長。因此，實現課堂中師生之間、生生之間對話方式等心理環境“無障礙”也顯得尤為重要。

二、功能最大化原則

培智學校的核心教育價值是把一個個生物學意義上的“自然人”培養成具有特定屬性的“社會人”。因此，無論校園占地面積多大，學習環境建設必須盡量做到功能最大化，以充分滿足特殊學生的教育、康復、生活適應、職業技能訓練和就業支持等需求，全面促進他們實現社會融合。

首先，合理布局區域。培智學校的學習環境建設應根據校園格局和學生學習實際，做到每一個區域都合理布局，每一件物品都適當擺放。比如，有康復訓練需求的學生大多肢體不便，學習場所應安排在低樓層。再如，職業技能訓練要指向未來的就業崗位，學習環境建設應高度對接實際工作環境。

其次，多維優化空間。校園環境本身就是一種課程資源，培智學校的學習環境建設應體現立體、多維的特點，可以借助色彩的力量、自然的魅力、生活的氣息和人性的溫暖進行設計與優化。比如，在色彩選擇方面，大齡特殊兒童的學習空間可采用沉靜的綠色、藍色等，而低齡兒童的學習空間則可采用活潑的橙色等。再如，在學習環境材料的選擇方面，木材和布藝可能會比石材更具親和力。

三、契合最優化原則

學校作為培養全面發展的“社會人”的場所，校園里良好的社會關系既是教育的目的，也是教育的方法和手段。皮亞杰認為，兒童的智慧起源于兒童與環境的相互作用。因此，建設支持性學習環境，要讓特殊學生能夠和校園里的人與物高度契合，這樣不但可以使學生獲得心理上的安全感和歸屬感，還能間接優化學生的學習過程和方法，提高學生學習的滿足感和成就感。

首先，重視結構化學習環境創設。結構化環境可以減少外部環境變化對學生的干擾，增強特殊學生對學習環境的適應性，并養成良好的常規意識和學習習慣。一是物理環境安排結構化。不同類型的課程要安排相應的學習場所，教室里學生座位的安排和不同學習活動區域的劃分要明確。二是在校作息時間結構化。明確安排每個時間段的學習活動，有利于特殊學生有規律地學習。三是個體學習組織結構化。在個別化教學中，學生的每個學習環節與流程都要清晰，同時教師應在學生的前后項活動任務之間提供轉換提示。

其次，強化學習活動中的儀式感。特殊學生的思維能力相對較弱，較難理解復雜抽象的概念，但他們能夠通過體驗和感知情境進行學習，而這時的儀式感就是最好的學習情境。比如，在學校升旗儀式上，低齡的特殊學生還不太理解升旗的意義，但看到其他人都統一身穿校服肅立、敬禮，他們就會受到感染進而管理自我行為。再如，教師常常面帶微笑擁抱學生，為學生豎起大拇指點贊。這樣的互動儀式容易幫助學生學會積極的交往與溝通。

最后，增強學習環境的互動性。互動性強的學習環境能促使特殊兒童調動多種感官參與學習，獲得更豐富的學習體驗。比如，參與人機互動式學習、認養種植園里的果蔬、承擔學習過程中的某項任務等，這些學習活動更易于培養特殊兒童的主動性和責任感。另外，培智學校的校園“符號化”建設也是一個重要的環境育人理念，在不同的環境、場合呈現不同的圖示和標識，能讓特殊學生在隨處可見的視覺提示中實現獨立或最少受限的學習。