學生只是教師的助手嗎

金一民

開學第一天的升旗儀式上，學校邀請了12位學生進行自我介紹，分享他們對新學期的展望。筆者注意到一個奇怪的現(xiàn)象，12位學生中有8位在自我介紹時都講到了“我是老師的好助手”。仔細品品這句話，不禁要追問：學生何以不約而同地把“做老師的好助手”作為自己的目標呢？學生真的只是教師的助手嗎？這句話里反映了怎樣的一種觀念？這種觀念正確嗎？是怎樣形成的？如何轉變這種觀念？

學生是學習的主人，是班級的主人，是學校的主人。為什么他們以“做老師的好助手”為追求的目標呢？短短一句話，其實反映出的是大問題。傳統(tǒng)教育往往倡導培養(yǎng)“聽話”“乖巧”的學生。然而，如果學生總是以“做老師的好助手”為目標，甚至變成一種觀念的話，那么我們培養(yǎng)的學生就可能缺少獨立性、創(chuàng)造性。在課堂學習上，則可能反映為學生一味迎合教師，缺乏質疑教師的勇氣，這是很可怕的。

學校將如何作為？筆者認為這是學校教育需要思考的問題。近年來，江蘇省蘇州市平江教育集團（以下簡稱“平江集團”）提出“自主學習者”的培養(yǎng)目標，就是對這一問題的積極回應。“自主學習者”的培養(yǎng)指向的是實實在在的人，指向人的完整發(fā)展。自主學習要求學生掌握的是學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力。而學習也不僅僅是知識的學習，還包括道德的學習、身體的鍛煉。自主學習指向自主學習者“完整人格”的培養(yǎng)。

平江集團開展了“家庭小當家”“學校小主人”“社會小公民”的三“小”教育，以形式多樣的教育活動、豐富多彩的教育內容、科學有效的教育評價方式，綜合推進學生德智體美勞全面發(fā)展。學生在家要學會自主做家務、自主學習、自主鍛煉；在學校要學會自我管理，能夠積極參與班級治理和校務治理；在社會要學會自我擔當，參與志愿服務、社會實踐等，從而促進自主品格的養(yǎng)成。

平江集團建構了自主學習者培養(yǎng)的課堂范型，突出“大問題驅動”，強調“自組織學習”，倡導“高互動合作”，促進學生自主學習力提升。集團在課程改革和校本化實踐方面也進行了探索和拓展，舉辦學科節(jié)，豐富社團課程，開發(fā)“古城文化”項目化學習，促進學生自主實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

學生要成為的不只是教師的助手。學校創(chuàng)設情境，引導學生具身參與，用浸潤式的教育啟發(fā)學生主動思考，以積極互動、相互影響推進探究式的教育、對話式的教育，旨在成全學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人。