以“登山”進階之徑 礪敏毅少年之品

李 艷 黃曉艷

江蘇省無錫市育英實驗小學依托獨特的地理位置，借助豐富的自然資源與文化資源，結合國家課程，建構具有育英特色的跨學科實踐課程——登山課程，并編制配套教材《登山》。作為心路歷程課程群的子項目，登山課程的開發與實施旨在發展小學生必備的關鍵能力，塑造學生勇于探索的堅毅品格、積極向上的樂觀心態。

登山課程以“登山”為內容載體，從兒童的內在愿望出發，讓其與外在的知識發生意義關聯。課程以體育學科為基礎，融合語文、數學、科學、美術、道德與法治等學科，依托《登山》教材，進行融“主體性”“對話性”“協同性”為一體的跨學科教學。課程“起于登山”卻“不止于登山”，以登“有形之山”和越“無形之山”為路徑，通過四階逐層推進的內容體系，在真實性體驗中培養富有育英特質的敏毅少年。

一、行山：“毅·行”強體魄

行山，即登有形之山，學生行走于山間、沿著山體向上攀登。登山課程首先設計的內容是“毅·行”，旨在增強學生體魄，促進學生品格生長。學生走進青山公園，在山林間徒步、奔跑、攀登，在行山過程中親身經歷登山運動的全過程，感受運動過程中循序漸進的規律。學生全身心參與實踐，獲得切身體驗，突破自我，在由近及遠、由易至難的真實登山經歷中使身體素質得到提高。

在課程內容設計和實施過程中，教師充分挖掘青山公園中的運動場域與體育內涵，設計形式多樣的體育鍛煉活動，如徒步、奔跑、攀登等進階性運動。一方面激發學生對登山課程的興趣，另一方面拓展學生野外生存知識、提高運動技能，一步步激發學生對登山活動與知識技能的熱情。

二、研山：“樂·登”拓思維

山為學生提供了強健體魄的場所，山林中更是充滿了奇趣的知識等著學生去探索與研究。基于國家課程中的一些必備知識與基本技能，登山課程對學生學習方式變革進行探索，設計了“樂·登”內容，開展以“山林間的奇趣探索”為主題的教學活動，包括觀察植物的葉子和莖、認識花的結構、尋找土壤的秘密、戶外辨認方向、給青山公園畫張地圖等內容。

不同于常規的教學環境——教室，登山課程引導學生深入青山公園，以公園中真實的事物、真實的問題情境引領學生自發深入思考、研究問題。學科教學滲透，實踐活動貫穿始終。學生在真實的學習環境中探索運用新知，在真實的學習經歷中內化新知，最終掌握必備知識與基本技能。真實問題情境將學科內、學科間知識左右勾連形成完整的知識鏈，促進學生能力的整體提升。學生在研山的過程中，實現個體學習方式的變革，在問題解決中培養積極樂觀的心態，也在探索活動中形成熱愛家鄉、積極向上的品格。

三、話山：“慧·進”養情趣

話山，即用語言描述青山。登山課程設計并形成“慧·進”內容，進行“山林間的四季吟誦”主題教學。學生通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺感受青山中的四季，感受生物的生長規律以及大自然的智慧，明了自我發展與生態環境的關聯。

“山林間的四季吟誦”使四季的景色始終貫穿在學生的登山過程中，將課內外知識以及校內校外環境進行關聯融合，學生吟誦、思考、感悟，在言語和山景的共同熏陶下產生共情，將學生的情感世界與社會外界環境溝通關聯。在“自然生態”活動中，學生在行走中思考，在行走中感悟，更在行走中共情。學生通過作品的吟誦、文章的創作等形式抒發感悟共鳴，將山之典故、人之典故等傳統文化轉化為品格發展的人文資源。學生在此過程中提升語言表達能力，養護高雅情趣，學會處世智慧，在個性化心路歷程中獲得發展，感悟生命的意義。

四、越山：“志·越”礪品格

越山，即跨越內心的無形之山，達到品格生長的最終目標。登山課程的最終進階內容為“志·越”，主題為“美的發現與創造”。越山遵循兒童的生長節律：低學段學生親近大自然，欣賞大自然的美好，領悟大自然的博大，形成對大自然的熱愛和感恩之情；不斷嘗試、挑戰自己的第一次，在真實性體驗中克服困難，努力堅持，用毅力幫自己實現目標。高學段的學生以前期的品格生長為基礎，以不凡志趣為價值導向，將對登山的期待、興趣與情感外化為具象行動，依照進階目標樹立更高的志向。

登山路徑上的臺階與起伏，屬有形之山。成長道路中的崎嶇與障礙，屬無形之山。對學生來說，登山是登有形之山，更是越無形之山。通過體驗、感受、實踐，學生在正向品格浸潤之下，挑戰品格臺階的逐級提升，堅持邁向品格巔峰，塑造收獲優良品格，磨礪品格，在經歷整合、轉化、融合的過程中獲得品格發展。