中職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題的選設(shè)及應(yīng)用

福建省霞浦職業(yè)中專學(xué)校 胡 勇

注重學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化設(shè)計(jì)群文閱讀課堂，都必須堅(jiān)持以中職生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求和語(yǔ)文課程教學(xué)性質(zhì)為導(dǎo)向，集中選取、設(shè)計(jì)具有教育教學(xué)價(jià)值和意義的閱讀議題。為此，教師應(yīng)積極立足閱讀課主題，精心選擇具有緊密聯(lián)系的多文本閱讀議題，組織開(kāi)展群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀、體驗(yàn)有趣閱讀、實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、群文閱讀議題的內(nèi)涵和類型

（一）內(nèi)涵

議題是指談?wù)摻涣鞯慕裹c(diǎn)，是具有討論價(jià)值、探討意義的問(wèn)題。在中職語(yǔ)文課中，閱讀議題就是圍繞閱讀文本的題材特點(diǎn)、作品主旨、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)技巧、修辭手法等展開(kāi)的產(chǎn)生爭(zhēng)論、引發(fā)認(rèn)知沖突的爭(zhēng)議性問(wèn)題。閱讀議題是順應(yīng)閱讀發(fā)展進(jìn)程而生成的，是為了啟發(fā)探索思考、促進(jìn)閱讀的需要。語(yǔ)文閱讀議題不同于單篇閱讀、主題閱讀和單元閱讀的問(wèn)題，而是選取多文本、具有緊密相關(guān)性和連接度的一個(gè)或多個(gè)議題，作為組織課堂閱讀的主線，進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀、整體建構(gòu)，從而在議學(xué)活動(dòng)中達(dá)成組合文本的有效理解和集體共識(shí)，更好地實(shí)施閱讀教學(xué)。

（二）類型

結(jié)合中職語(yǔ)文篇目的體裁特點(diǎn)，閱讀文本可以分為論述類、應(yīng)用類、文學(xué)類、古詩(shī)詞等四種類型，并且各類閱讀文本都有不同的內(nèi)容和能力要求。近年來(lái)，在中職語(yǔ)文測(cè)試中，閱讀量不斷增加，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的快速閱讀、信息處理和歸納總結(jié)等閱讀能力和素養(yǎng)的考查。根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，一般可以將閱讀中的議題劃分為識(shí)記理解類、探究梳理類、賞析評(píng)價(jià)類、分析綜合類等。例如，識(shí)記理解類議題主要涉及群讀活動(dòng)中蘊(yùn)含的描寫(xiě)方式、修辭手法、表達(dá)方式等方面的知識(shí)；探究梳理類議題則主要包含探索閱讀文本中的時(shí)代精神、教育價(jià)值、人生意義、創(chuàng)作意圖、社會(huì)影響等問(wèn)題；賞析評(píng)價(jià)類議題側(cè)重于閱讀進(jìn)程中評(píng)估文本中的人物特色、思想觀念、價(jià)值理念、主旨要義、觀點(diǎn)態(tài)度等問(wèn)題；分析綜合類議題主要涉及選擇閱讀材料、解析閱讀素材、整合閱讀信息、歸納閱讀觀點(diǎn)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中的相關(guān)問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題的選設(shè)原則

（一）可議性原則

組織開(kāi)展中職語(yǔ)文群文閱讀課，議題首先必須具有可議性，要有討論交流的價(jià)值和意義，能給學(xué)生提供更多參與文本對(duì)話、融入閱讀思考的空間，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，喚起學(xué)生探索求知的興趣，明確閱讀方向，深入閱讀文本，從而激勵(lì)學(xué)生形成不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性閱讀能力，有效落實(shí)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）比較性原則

在群文閱讀教學(xué)中，圍繞同一議題進(jìn)行多文本對(duì)比閱讀，能促使學(xué)生有效辨析各文本的異同點(diǎn)，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)作品特征和規(guī)律，促進(jìn)群文閱讀的方法和能力的優(yōu)化提高。如通過(guò)縱橫向開(kāi)放設(shè)計(jì)議題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞作者的時(shí)代背景和生活處境，從作品主題、思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式等方面開(kāi)展比較閱讀，從異中求同，從同中析異，讓學(xué)生深入進(jìn)行有序的對(duì)比探析閱讀，充分挖掘和把握各文本蘊(yùn)含的特點(diǎn)和要素。

（三）開(kāi)放性原則

在群文閱讀教學(xué)中，選設(shè)議題必須具備開(kāi)放性，要靈活地從多個(gè)角度、多重視角來(lái)選定閱讀議題，引領(lǐng)學(xué)生自由地進(jìn)行閱讀、討論、探究。教師要從課內(nèi)外選擇設(shè)計(jì)出更多符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的議題，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成閱讀共識(shí)。同時(shí)，要少設(shè)一些標(biāo)準(zhǔn)閱讀答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面、不同角度去分析議題，多生成一些個(gè)性化的見(jiàn)解和差異化的聲音，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀思維的開(kāi)放性、靈活性和批判性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀議題的多元理解。

（四）遷移性原則

中職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，選設(shè)的閱讀議題應(yīng)遵循遷移性原則，有助于引導(dǎo)學(xué)生將群讀活動(dòng)中獲得的閱讀方法有效遷移應(yīng)用到具體生動(dòng)的實(shí)踐中，讓學(xué)生深入體會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成閱讀能力和素質(zhì)。利用議題開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀，能為學(xué)生增添更為鮮活的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生在生活實(shí)踐行動(dòng)中深刻感受文章人物的內(nèi)在世界，感悟文本意境，鍛煉閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、中職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題的實(shí)踐應(yīng)用

（一）選設(shè)討論性議題，鼓勵(lì)議讀激學(xué)趣

議題的本質(zhì)要求是引發(fā)質(zhì)疑和思辨。一個(gè)好的閱讀議題應(yīng)具有足夠的思辨性，能充分激發(fā)學(xué)生的思維火花，激起學(xué)生參與文本討論閱讀的興趣，通過(guò)議論問(wèn)題、交流思想、理性表達(dá)、碰撞觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入探討交流，開(kāi)闊群讀思路，從而訓(xùn)練其質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等閱讀思維。

中職生的語(yǔ)文能力和水平相對(duì)薄弱，但他們具有樂(lè)于探索和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，對(duì)那些富有趣味的討論性議題充滿熱情。所以，在中職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生精心選取一些富有討論學(xué)習(xí)價(jià)值的、生動(dòng)的閱讀議題，來(lái)更有效地指引學(xué)生融入討論和閱讀。在選設(shè)閱讀議題時(shí)，特別要為學(xué)生搭建一個(gè)激發(fā)思維的框架，讓他們通過(guò)參與議題討論，直接面對(duì)同學(xué)們的不同見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)在討論中生成閱讀智慧，在質(zhì)疑中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的有效辦法。例如，在教學(xué)高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊中莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，接著創(chuàng)設(shè)議題：“文章標(biāo)題‘項(xiàng)鏈’與作品的內(nèi)容存在什么聯(lián)系？在‘項(xiàng)鏈’的牽引下，文中描寫(xiě)了哪些情節(jié)？你還可以列舉出莫泊桑相同類型和特色的小說(shuō)作品嗎？”于是，學(xué)生小組再次瀏覽文章，盡情開(kāi)展交流討論，促使他們明確認(rèn)識(shí)到作品主要采用了“物線法”結(jié)構(gòu)，“項(xiàng)鏈”就是小說(shuō)中情節(jié)和結(jié)構(gòu)的主線，從而更清晰地把握“項(xiàng)鏈”所巧妙聯(lián)結(jié)成的借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、識(shí)項(xiàng)鏈這四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，通過(guò)討論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到女主人公瑪?shù)贍柕聻闈M足自己的虛榮心而付出了十年光陰的代價(jià)。最后，在議題引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)深入討論閱讀，將《莫泊桑短篇小說(shuō)集》中的《羊脂球》《兩個(gè)朋友》等多篇經(jīng)典短篇小說(shuō)引入課堂中，進(jìn)行延伸議讀，使學(xué)生更清晰地把握莫泊桑筆下的各種小人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等特點(diǎn)，理解莫泊桑作品精巧的構(gòu)思和巧妙的布局。

（二）選設(shè)對(duì)比性議題，合作較讀提能力

在中職語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)多以單篇講授為主要形式，很少?gòu)亩嗑S視角將不同文章聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。所以，針對(duì)某些具有比較閱讀價(jià)值的主題內(nèi)容，教師可以選擇設(shè)計(jì)對(duì)比性群讀議題，引導(dǎo)學(xué)生比照分析多篇文本作品中的深刻思想、情感和內(nèi)涵，使學(xué)生獲得更加貼切、更為強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，深化理解作品主題，在合作辨析閱讀中提高群文閱讀能力。

教師在選設(shè)對(duì)比性閱讀議題時(shí)，要重視選擇一些與課內(nèi)閱讀內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的文章篇目，要注意從對(duì)比閱讀中把握主題的差異性特色。例如，在教學(xué)高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《愛(ài)情詩(shī)二首》時(shí)，教師以“如何分析詩(shī)人眼中的愛(ài)情意象？”為議題，將《致橡樹(shù)》和《我愿意是急流》兩篇文章整合在一起，指引學(xué)生開(kāi)展比較閱讀，學(xué)會(huì)從不同角度理解愛(ài)情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)作品的多元化理解。在比較閱讀中，學(xué)生感知到舒婷《致橡樹(shù)》的細(xì)膩委婉，作者采取托物言志的描寫(xiě)手法，巧借橡樹(shù)這一生動(dòng)的意象來(lái)表達(dá)優(yōu)美、熱烈和堅(jiān)貞的愛(ài)情，將親切具體的橡樹(shù)描繪成詩(shī)人心中理想的情人象征，形象地傾訴了一種深沉的愛(ài)情理想和信念，就像一支古老卻又清新的情歌，撩動(dòng)著愛(ài)人的心弦。而裴多菲的情詩(shī)《我愿意是急流》則以流暢的言辭和激昂的感情抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村少女森德萊·尤麗婭熱烈的愛(ài)。詩(shī)人在詩(shī)中疊加了急流、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等豐富的意象，浸透著蒼涼和悲壯，應(yīng)用排比的語(yǔ)段、連續(xù)的短句生動(dòng)地表達(dá)了豐富的內(nèi)容，激情四溢，體現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱難險(xiǎn)阻，對(duì)愛(ài)的專一、執(zhí)著、堅(jiān)貞的愛(ài)情觀。可見(jiàn)，通過(guò)選設(shè)對(duì)比性閱讀議題，既開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，培育其主動(dòng)閱讀、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又使他們?cè)诒容^閱讀活動(dòng)中激揚(yáng)起探求知識(shí)的欲望。

（三）選設(shè)開(kāi)放性議題，引領(lǐng)探讀促思維

中職學(xué)生的閱讀能力和思維水平相對(duì)較為薄弱，教師選設(shè)閱讀議題時(shí)，要緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，貼近中職生的生活實(shí)際，充分考慮他們的語(yǔ)文閱讀理解能力，預(yù)設(shè)充裕的閱讀時(shí)空，精心選取、設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀議題，來(lái)設(shè)置自由靈活的閱讀場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生在靈動(dòng)活潑的探索閱讀中讀出成效，習(xí)得閱讀方法和技巧，達(dá)成對(duì)作品的深層理解和感悟，從而提升閱讀思維能力和水平。

教師選設(shè)群文閱讀議題不應(yīng)只限于某類單一主題，可以從作家簡(jiǎn)介、社會(huì)生活背景、體裁特點(diǎn)、作品特色、修辭手法、表達(dá)形式等方面開(kāi)放設(shè)計(jì)閱讀議題，合理選取閱讀內(nèi)容，更好地發(fā)揮多文本群讀的優(yōu)勢(shì)。例如，在高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)“課外古代詩(shī)詞誦讀”中，教師選擇《桃夭》和《離騷（節(jié)選）》兩篇主題相近的篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，暢所欲言，一起賞析比興手法的運(yùn)用。在教學(xué)中，選設(shè)議題：“這兩首古詩(shī)中比興手法的運(yùn)用有何不同？”《桃夭》是以作“比”見(jiàn)長(zhǎng)的篇目，詩(shī)歌以桃設(shè)比，采取了重章疊句、反復(fù)詠嘆的形式。通過(guò)對(duì)桃花、桃實(shí)、桃葉描寫(xiě)的賞析，學(xué)生不難理解“比”體現(xiàn)在：（1）以美艷的桃花來(lái)比喻即將出嫁的女子；（2）以碩大繁多的果實(shí)來(lái)比喻女子出嫁后多子多孫；（3）以桃葉茂密蔥綠來(lái)象征新娘嫁過(guò)來(lái)后家族興盛。而“興”就是采用比喻繼續(xù)歌頌女子“宜室”“宜家”的內(nèi)在美。接著，再類推到《離騷》，屈原在《離騷》中運(yùn)用了比興手法，靈活借助打比方來(lái)說(shuō)理。如“鷙鳥(niǎo)之不群兮”，表明自己不同于世俗小人；以“何方圓之能周兮”來(lái)比喻君子與小人不能同流合污；以“偭規(guī)矩而改錯(cuò)”來(lái)比喻“黨人”破壞法制等。在開(kāi)放融洽的閱讀情境中，學(xué)生通過(guò)文本由表及里地探讀賞析，感受著比興的獨(dú)特意味，領(lǐng)略不同詩(shī)作之間的思維差異，不斷將議題群讀活動(dòng)推向深入，逐步使學(xué)生培育形成古詩(shī)文審美情趣，提升閱讀能力和思維水平。

（四）選設(shè)活動(dòng)性議題，遷移拓讀育素養(yǎng)

優(yōu)化中職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師還要將課內(nèi)外緊密關(guān)聯(lián)，選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)性閱讀議題，營(yíng)造鮮活生動(dòng)的生活閱讀新課堂，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀知識(shí)面，擴(kuò)充閱讀量，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得更多的閱讀素材和內(nèi)容，從而為學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在選設(shè)活動(dòng)性議題時(shí)，教師要幫助學(xué)生選取一些關(guān)聯(lián)性高、深度適宜的讀物，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)閱讀，一篇帶多篇，逐步擴(kuò)展到一本帶多本，將學(xué)生引向更為寬廣、讀趣無(wú)窮的閱讀世界，持續(xù)激發(fā)課后閱讀熱情，提高閱讀能力和素養(yǎng)。例如，在高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀課后，教師以“明清小說(shuō)的四部長(zhǎng)篇名著”為群讀議題，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活中閱讀“四大名著”的心得體會(huì)，開(kāi)展文學(xué)名著拓展閱讀，從中深入認(rèn)識(shí)作者筆下涌現(xiàn)的各類鮮明的人物形象，探尋、把握好《林黛玉進(jìn)賈府》的描寫(xiě)手法和語(yǔ)言特色，理解章節(jié)主題，細(xì)心揣摩小說(shuō)人物的身份、心理和意圖，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。又如，在《荷塘月色》《故都的秋》《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》《窗前的樹(shù)》等文本閱讀教學(xué)后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，深入了解作者生平、生活故事、趣聞逸事等，讓學(xué)生融入愉悅的生活閱讀中，不斷增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性，豐富對(duì)這些作品的認(rèn)知和感悟，不斷助力學(xué)生閱讀思維、語(yǔ)言運(yùn)用和鑒賞審美等素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

議題是閱讀活動(dòng)過(guò)程中具有討論學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，是群文閱讀教學(xué)的核心和出發(fā)點(diǎn)。合理選擇和設(shè)計(jì)議題是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)建更為立體性的語(yǔ)文閱讀園地，將為中職生開(kāi)啟更加有趣、有效、有益的閱讀窗口，讓學(xué)生盡情地品味閱讀、享受閱讀、感悟人生，讓閱讀真正陪伴他們健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。