例談初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)

福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)朝陽(yáng)中學(xué) 林春利

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅停留在學(xué)習(xí)陌生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的表面層次，而是要注重通過閱讀課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生感受文本所表達(dá)的思想，厘清作者的行文思路和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)以及提出自己的相關(guān)看法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生辯證思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。鑒于深層次閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，有必要對(duì)深層次閱讀對(duì)學(xué)生的能力要求以及教學(xué)過程進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)深層次閱讀的能力表現(xiàn)

深層次閱讀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還注重對(duì)語(yǔ)言背后體現(xiàn)出的人文價(jià)值、情感價(jià)值以及觀點(diǎn)思路的理解，學(xué)生可以通過深層次閱讀來(lái)提升多方面的能力水平。

（一）挖掘文本背景信息

挖掘文本背景信息，顧名思義是這些信息內(nèi)容并沒有在文本中直觀體現(xiàn)出來(lái)或者只是有部分體現(xiàn)，需要學(xué)生利用課下時(shí)間通過搜集資料來(lái)尋找相關(guān)信息。通過對(duì)文本背景信息的查找，學(xué)生可以理解文本的寫作背景，也能尋找出中西方文化之間的差異，理解文本中所表達(dá)的某些觀點(diǎn)或思想。比如在仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 Section C的文本中，主要介紹了中西方關(guān)于dog、dragon以及rose的不同習(xí)慣用語(yǔ)的異同點(diǎn)，來(lái)展示中西方的文化異同，讓學(xué)生更好地了解中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如果教師只是針對(duì)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就非常有限而且乏味。但教師課前安排學(xué)生以小組為單位預(yù)先探究中西方的文化差異，并在課堂上相互交流，就既能為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，使課堂更加豐富與飽滿。當(dāng)然，挖掘文本信息應(yīng)放在課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間尋找資料。通過挖掘文本信息，為深層次閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）解讀作者思想觀點(diǎn)

理解作者的寫作觀點(diǎn)是學(xué)生讀懂文本的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的關(guān)鍵。在深層次閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生可以掌握作者行文的思路，找到作者提出的觀點(diǎn)，以及分析這些觀點(diǎn)的價(jià)值，形成學(xué)生自己的思維判斷。學(xué)生通過探究作者寫作的主題，可以正確理解文本的結(jié)構(gòu)意義和價(jià)值取向。有利于學(xué)生厘清文本思路，品味文本，感知作者的情感態(tài)度。這種思維分析和判斷能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的能力。在仁愛版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”的文本中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作手法，分析作者寫別人家的暖、點(diǎn)燃的火柴的暖、虛幻中的壁爐和奶奶懷抱的暖，以及寫天氣的冷、路人的冷、父親的冷等，使學(xué)生自然而然地明白了作者安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，無(wú)情地揭示了資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀作者的思想觀點(diǎn)時(shí)，就能夠更深層次地理解文本，從而很好地鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）分享個(gè)人感悟體驗(yàn)

深層次閱讀注重學(xué)生的思考，學(xué)生通過教師引導(dǎo)和自行理解，能夠形成自己的見解與看法，并且與班級(jí)同學(xué)交流，這既是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C中，文本內(nèi)容描述了王老師主持的班會(huì)課上學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，那這種學(xué)習(xí)只是消極的學(xué)習(xí)，效率極低。但如果學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合文本內(nèi)容，在小組中與其他同學(xué)充分交流，最終形成自己關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的見解，并將之表達(dá)出來(lái)，就能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過分享個(gè)人感悟體驗(yàn)還可以培養(yǎng)自己的批判性思維，鍛煉整合信息并提煉觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)深層次閱讀的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注到了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽略了語(yǔ)言知識(shí)背后包含的邏輯思維、價(jià)值觀念等，沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)深度性不夠。本文以仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀素材為例，對(duì)深層次閱讀教學(xué)的三個(gè)步驟進(jìn)行具體分析。

（一）閱讀前深化導(dǎo)入，奠定扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的組成部分。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，有些教師會(huì)忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)而直接切入知識(shí)點(diǎn)講解的部分，有些教師則通過簡(jiǎn)單的表述來(lái)引入本節(jié)課的話題。整體來(lái)說，學(xué)生的參與感比較弱，許多學(xué)生在教師導(dǎo)入之后仍未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與學(xué)生參與感比較弱的閱讀課堂相比，深層次閱讀的教學(xué)課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)則比較多樣化，但核心宗旨都是將接下來(lái)需要閱讀的文章主題與學(xué)生生活相聯(lián)系，選擇學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流探討，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的詞匯，并且引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)等。

Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀文章以“污染”為主題，在經(jīng)歷了Topic 1的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“pollution”的相關(guān)表述積累得比較多，在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則通過課前討論的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些單詞，并且引入本節(jié)課的教學(xué)主題。

1.回顧已掌握的單詞

T: Hi everyone, we learned lots of words about the pollution in last lesson. Now, we can talk about the pollution in our campus and use the words you learned in last class.

該環(huán)節(jié)中，教師希望學(xué)生通過回答教師的問題回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的與“pollution”相關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)，為接下來(lái)的閱讀奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)教師選擇的話題“the pollution in our campus”與學(xué)生的校園生活貼合度比較高，學(xué)生回答難度較低，回答起來(lái)也比較輕松。

2.導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)主題

在學(xué)生都已回憶起之前學(xué)習(xí)過的與“pollution”相關(guān)的詞匯后，教師為學(xué)生播放了一小段關(guān)于全球環(huán)境污染的紀(jì)錄片，然后提出了如下問題。

T：From the video you can see our earth is getting worse. In our daily life, some people may have bad habits, and these habits or behaviors can affect our environment. Look at the pictures in the book. Can you guess what the passage will talk about?

該導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用視頻方式向?qū)W生展示了生活中常見的各種污染，將學(xué)生的討論從校園引入社會(huì)中。

充分利用文本中的圖片也能夠讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容：Let’s look at the following pictures and predict the main idea of the passage.學(xué)生通過五幅圖畫，可以直觀地感知到traffic pollution、the ozone hole、factory pollution、more carbon dioxide and people cutting down trees，再通過教師引導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)都是為學(xué)生的思考提供素材，并且為接下來(lái)的深層次閱讀做好鋪墊。

（二）閱讀中深化理解，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的閱讀任務(wù)一方面是理解文本中的陌生詞匯和句型句式，另一方面則是通過閱讀來(lái)剖析作者的寫作思路，掌握閱讀技巧和思考策略，提升學(xué)生的綜合能力。前者屬于淺層次的閱讀，后者才屬于深層次的閱讀。詞匯和句式的學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說并不困難，教師也可以利用微課的方式將這部分教學(xué)移入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生在課下自主完成，課上只用來(lái)點(diǎn)撥重難點(diǎn)即可。思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂中可利用思維導(dǎo)圖、小組討論等帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理順作者的寫作思路，總結(jié)提煉作者的核心思想，幫助學(xué)生掌握閱讀的正確方法。

Unit 2 Topic 2 Section C這篇文章沒有標(biāo)題，自然段比較多，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)覺得毫無(wú)頭緒，有些學(xué)生甚至在閱讀完后仍不清楚這篇文章的核心思想。因此教師在這篇文章的教學(xué)過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生厘清文章的大致內(nèi)容，然后深入分析每個(gè)段落的具體描述對(duì)象，以及作者的寫作思路。教師可將本部分的深層次閱讀分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)文本圖片內(nèi)容，匹配自然段落，并重新歸納劃分段落

教師在導(dǎo)入階段已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生探知了traffic pollution、factory pollution、carbon dioxide pollution、ozone layer、fewer trees等內(nèi)容，讓學(xué)生匹配相應(yīng)圖片。在接下來(lái)的閱讀中，將這些小標(biāo)題對(duì)應(yīng)到每個(gè)具體段落。該教學(xué)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過快速閱讀大致了解每個(gè)段落的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生重新給文本劃分段落。學(xué)生經(jīng)過分析判斷，確定把文本分為三個(gè)段落，并且梳理出作者是按照“總—分—總”結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)就會(huì)非常清晰。

2.小組合作精讀課文內(nèi)容，完成任務(wù)表格

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀每個(gè)段落內(nèi)容，理解段落寫作思路，感受到環(huán)境惡化帶來(lái)的結(jié)果。考慮到該環(huán)節(jié)閱讀難度較大，教師選擇用小組合作的方式讓學(xué)生填寫下表。

Problem Eあect on the environment fewer trees forests become deserts, animals and plants disappear traきc pollution ...

續(xù)表

在這部分的要求中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化文本信息完成表格之外，還要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)表格內(nèi)容，為之后的輸出做鋪墊。

3.精讀段落內(nèi)容，理順段落剖析

通過上面兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)基本了解，最后則是要深入剖析一些理解點(diǎn)，例如在Paragraph 1中“our planet”指代的是什么，在Paragraph 5中“it”指代的是什么，在Paragraph 6中“blanket”指代的又是什么等，這些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)理解需要教師去發(fā)掘并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

4.概括文本，給出標(biāo)題

通過以上閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于文本已經(jīng)比較熟悉。教師拋出問題：Can you give a title for the passage? 學(xué)生通過對(duì)文本的剖析思考，自然而然地給出“Environmental Problems”作為標(biāo)題。

5.拓展思維深度，激發(fā)思維火花

教 師 提 出：What’s the purpose of the passage?What can you learn from the passage? If you were the writer, what would you write on? Can you share your feelings after reading? Can you list environmental problems around you? How can we deal with the environmental problems? 通過一系列深層次問題的提出，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，學(xué)生通過小組探討進(jìn)行思維碰撞，極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。

以上五個(gè)步驟通過快速閱讀—精讀—重點(diǎn)理解點(diǎn)—概括—拓展的方式帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地熟悉課文內(nèi)容，掌握了英語(yǔ)寫作的常見思路以及表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（三）閱讀后深化拓展，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

閱讀后的深化拓展環(huán)節(jié)是指在學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，需要對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行升華和延伸，也就是完成語(yǔ)言的輸入到輸出過程。常見的深化拓展方式是采用讀寫結(jié)合模式，通過小短文寫作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。有時(shí)候受到課時(shí)的限制，教師會(huì)通過課后小組交流討論的方式讓學(xué)生簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言輸出訓(xùn)練的目的。無(wú)論是何種方法，其目的都在于對(duì)文本主題的延伸，對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)一步挖掘，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念的升華。

Unit 2 Topic 2 Section C的文本中，作者在最后一段寫道：All these problems are very serious, so we must do something now.這句話欲言又止，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)還有許多事情可做，這也為這節(jié)課的課后延伸提供了思路。考慮到課堂時(shí)間比較緊張，教師組織了簡(jiǎn)單的課堂討論后拋出了這樣的問題：With the development of our society, what can we do to protect our environment?該問題實(shí)際上是對(duì)作者最后一個(gè)段落表達(dá)的延伸思考，通過閱讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解到社會(huì)發(fā)展過程中各方面存在的環(huán)境污染問題，學(xué)生可以尋找其中某個(gè)點(diǎn)來(lái)討論解決對(duì)策。教師也給出了如下例子作為參考。

Most of fish in the water have died because of water pollution. For the government, we can take measures to protect the water from pollution, such as making laws. For the common people, we can avoid throwing litter into the water. For the factories,we shouldn’t let dirty water go into the river directly.

通過教師給出的例子，學(xué)生的思路也很快被打開。小組討論可以圍繞某個(gè)主要的問題，從政府、個(gè)人、工廠、學(xué)校等多方面提出解決對(duì)策，很大程度上拓展了學(xué)生的思路，同時(shí)在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生在價(jià)值觀和語(yǔ)言技能方面都有所升華。在某些拓展難度較大的課堂中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵信息點(diǎn)羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

傳授知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要目的之一，但閱讀教學(xué)更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和人格品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力、意志、情感和性格等良好品質(zhì)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和人格品質(zhì)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，正確評(píng)價(jià)所學(xué)的主題和人物，使事實(shí)性知識(shí)升華為價(jià)值性知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。英語(yǔ)深層次閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維等方面都發(fā)揮著積極的作用，也為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提供了路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘閱讀文本的內(nèi)容，使得英語(yǔ)閱讀不再浮于表層，從而給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。