挖掘繪本元素開展幼兒園語言游戲的實(shí)踐與思考

福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 馮麗娟

一、挖掘繪本的適宜元素，激發(fā)幼兒的原動力

從繪本中選取、挖掘適宜的教育元素，要求教師要緊緊圍繞語言領(lǐng)域的核心目標(biāo)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及興趣，拓寬語言游戲的活動內(nèi)容，讓幼兒有更多機(jī)會接觸到優(yōu)秀繪本，并在與繪本的互動中得到語言的熏陶。

（一）從語言領(lǐng)域的核心目標(biāo)出發(fā)

在實(shí)踐過程中，我們圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，梳理了一些設(shè)計繪本語言游戲的途徑和方法。一是從繪本中押韻、隱喻等巧妙的語言入手設(shè)計“語音游戲”，幫助幼兒練習(xí)發(fā)音和吐詞。如繪本《啪嗒啪嗒蝸牛》，讓幼兒在感受不同的“啪嗒”節(jié)奏的同時，用不同的聲音、不同節(jié)奏的象聲詞，表現(xiàn)小蝸牛散步時不同的心情。二是從繪本故事結(jié)構(gòu)設(shè)計“句型游戲”，幫助幼兒豐富詞匯，鍛煉準(zhǔn)確傾聽和快速反應(yīng)能力，幫助幼兒清楚地表達(dá)。如繪本《上樓下樓》，引導(dǎo)幼兒從字、詞、句出發(fā)，進(jìn)行“說相反”游戲，快速掌握繞口令的內(nèi)容。三是根據(jù)繪本圖畫設(shè)計“詞匯游戲”，幫助幼兒用清晰的語言表達(dá)個人想法、感受和意圖。如繪本《森林的餅屋》，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話，并使用禮貌用語與動物進(jìn)行交流。四是利用繪本中的幽默元素擴(kuò)展知識，豐富詞匯，提高幼兒幽默地運(yùn)用語言的能力。如繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，它講述了一個非常搞笑的關(guān)于“嗯嗯”的故事，將小鼴鼠尋找“嗯嗯”的過程串聯(lián)成了一個個有趣的情節(jié)，讓孩子們帶著好奇心去尋找答案，并在對話交流的過程中拓展對不同動物“嗯嗯”的顏色、形狀的認(rèn)識。五是根據(jù)繪本設(shè)計“語篇游戲”，讓幼兒在傾聽和運(yùn)用的過程中，獲得初步的語序、語氣等方面的語法結(jié)構(gòu)知識，嘗試創(chuàng)編。

（二）從幼兒年齡與發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

如何選擇繪本？首先要考慮到不同年齡幼兒的語言與發(fā)展特點(diǎn)。針對小班的幼兒，可以選擇一些語言和情節(jié)重復(fù)較多、難度較小且能夠預(yù)測情節(jié)發(fā)展走向的繪本。如根據(jù)繪本《好餓的毛毛蟲》的情節(jié)主線，讓幼兒在說說、肢體動作表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，感受卵—毛毛蟲—蝴蝶的演變過程。大班的幼兒對閱讀和游戲的駕馭性相對較高，可以選擇一些情節(jié)、構(gòu)圖、角色對話稍復(fù)雜的繪本。如幽默、有趣又充滿懸念的繪本《誰咬了我的大餅》，它呈現(xiàn)的是小豬以“咬痕”為線索尋找咬掉大餅的人，一次次地通過對比、驗(yàn)證、猜測來找到偷咬大餅的動物，故事情節(jié)輕松愉快，讓幼兒帶著懸念和好奇展開閱讀與思考，在小動物之間的對話中，認(rèn)識、了解了不同動物的牙印特征。中班是承上啟下的年齡階段，中班幼兒喜歡情節(jié)簡單有趣、角色個性鮮明且能引發(fā)一定思考和想象的繪本。如繪本《小豬變形記》，故事的主人公小豬“變形”的過程很契合幼兒的心理：小豬總覺得自己不幸福，認(rèn)為做自己很無聊，于是他一次次裝扮自己，讓自己變成長頸鹿、斑馬、鸚鵡等，發(fā)生了許多有趣的事情，發(fā)現(xiàn)自己最終還是想做一只快樂的小豬。幼兒通過這樣的小豬懂得了：做自己，最幸福。為什么呢？快去問小豬吧！幼兒通過與繪本的碰撞，不僅了解了不同動物的不同本領(lǐng)，而且能在共讀的基礎(chǔ)上引發(fā)“共情”，知道原來做自己才是最好的。

二、豐富游戲形式與組織策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力

（一）集中教學(xué)語言游戲

這是一個以教師為主導(dǎo)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言游戲的過程，它能面向全體，關(guān)注該年齡段幼兒語言學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，運(yùn)用有效的形式和策略，如白板動畫演示、言語提示、規(guī)則示范、同伴間的游戲互動，幫助幼兒理解語言游戲規(guī)則，熟悉游戲玩法，掌握游戲中運(yùn)用語言交往的基本思路，為自主開展游戲做好充分準(zhǔn)備。如根據(jù)繪本《跑跑鎮(zhèn)》中的重復(fù)性的語言及充滿想象的畫面，組織開展大班語言集中活動“對對碰”，利用電子白板動態(tài)演示兩個朋友碰撞之后發(fā)生的奇妙變化，激發(fā)幼兒興趣，建立想象的基礎(chǔ)；接著讓幼兒根據(jù)自己的想法自由選擇、組合物體，基于“你想讓誰和誰碰碰碰”，兩兩組合操作；最后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，參與跑跑游戲，在此過程中，找朋友并進(jìn)行商量討論，用魔法口令進(jìn)行介紹，幼兒語言表達(dá)能力提高的同時其社會性也得到了發(fā)展。

（二）區(qū)域活動中的語言游戲

充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的環(huán)境，讓幼兒在與同伴自主游戲的過程中運(yùn)用語言進(jìn)行交往游戲，獲得發(fā)展。如根據(jù)繪本《黑黑的，有一個洞》，在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)一個山洞情境，提供一段歡快活潑的音樂，讓幼兒玩“開火車”游戲，幼兒進(jìn)入情境中的一個個神秘的洞，并在過程中進(jìn)行對話練習(xí)：“黑黑的有一個洞，誰會從洞里變出來呢？”“×××從洞里鉆/爬/走/溜出來了。”幼兒在猜猜、玩玩、說說的過程中調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，不斷加深對不同動物動作的認(rèn)知，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。再如語言區(qū)，根據(jù)繪本《熊叔叔的生日派對》，提供一張熊叔叔家的背景圖片和熊叔叔的動作卡片，讓幼兒自由玩“找相反、說相反”的游戲，讓幼兒知道原來開和關(guān)、上和下、進(jìn)和出、站和坐這些動作都是相反的，同時拓展生活經(jīng)驗(yàn)，找一找、說一說生活中的相反。

（三）家園互動中的語言游戲

孩子除了在園的時間，一天之中大部分的時間都是有家長陪伴的，良好的家園配合能促進(jìn)幼兒更好地成長。因此，要珍視家長這個寶貴的教育資源，指導(dǎo)家長進(jìn)行語言游戲的練習(xí)。知道家長每天抽出一定的時間和孩子一起閱讀繪本，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；定期向家長推送繪本導(dǎo)讀，幫助家長掌握一定的閱讀指導(dǎo)方法；分享繪本游戲的玩法，讓家長充分利用一日生活有目的地和孩子玩語言游戲，給予孩子更多的“想說、敢說”的機(jī)會。如繪本《誰藏起來了》的文字非常少，教師可以引導(dǎo)家長在閱讀指導(dǎo)時，讓孩子觀察圖片變化，了解動物特征，認(rèn)識空間方位，讓動物們輪流藏起來，通過“誰藏起來了？它在哪里？”的問題，讓親子在捉迷藏的游戲情境中增進(jìn)交流，提高幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、注重游戲的交流評價，提高幼兒的表達(dá)力

（一）師幼之間的交流與評價

教師作為幼兒語言游戲開展的引導(dǎo)者和支持者，在評價中應(yīng)尊重幼兒的主體地位，觀察他們在游戲中的行為和狀態(tài)，讓幼兒參與到游戲規(guī)則與玩法的制定中。如集中教學(xué)“詞語接龍”活動中，個別能力弱的幼兒無法順利接龍時，筆者就請大家想辦法怎樣能幫助他們。孩子們經(jīng)過交流討論，決定以兩兩結(jié)對的形式進(jìn)行接龍，既達(dá)成了游戲目標(biāo)，做到面向全體，又培養(yǎng)了幼兒的合作能力。再如區(qū)域活動后，教師及時組織幼兒進(jìn)行語言游戲評價，請當(dāng)天參與語言游戲的幼兒來說說：“今天玩了哪些游戲？遇到了什么問題？游戲還有別的玩法嗎？”不僅能夠滿足幼兒的表達(dá)欲望，還能更好地發(fā)揮調(diào)整改進(jìn)作用，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和表達(dá)能力的發(fā)展；同時教師也要進(jìn)行自我反思評價，回顧整個游戲開展有效和不足的方面，以利于下次游戲材料投放和規(guī)則的改進(jìn)。

（二）家園之間的聯(lián)通與互助

家長們來自各行各業(yè)，他們對于繪本的解讀不盡相同，對于繪本語言游戲開展也是形式各異。因此，我們注重家長的溝通反饋，利用班級微信群、家長開放日、家長會、家長助教等形式向家長征集在繪本語言游戲開展中的收獲與思考，組織家長線上交流：將親子互動語言游戲視頻分享至班級群，并圍繞繪本元素挖掘、玩法制定、幼兒發(fā)展等進(jìn)行互動交流，同時結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出游戲的思考與建議；利用家長開放日展示繪本語言游戲公開教學(xué)，并請家長進(jìn)行評議，通過一個個互動活動引導(dǎo)家長關(guān)注繪本語言游戲，共思幼兒語言發(fā)展。

追隨幼兒視角，把握幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，從優(yōu)秀繪本中選取適宜的教育元素，在一日生活、集中教學(xué)、區(qū)域活動、家園互動中開展語言游戲?qū)嵺`，給予幼兒的不僅僅是簡單的游戲規(guī)則掌握，而是通過對繪本主題情境、情節(jié)人物、角色對話的理解，表達(dá)自己對生活、環(huán)境以及人和事的認(rèn)識，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成自己的價值觀，提高運(yùn)用語言交往的能力。