小學(xué)音樂課堂中有效提問的方法探討

福建省莆田市荔城區(qū)教育中心 吳麗如

在小學(xué)音樂課堂教育活動(dòng)中，恰到好處的提問可以營造出設(shè)疑的氛圍，達(dá)到激趣和引思的目的。它所展現(xiàn)出的教學(xué)藝術(shù)價(jià)值既能夠驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的提升，又能啟迪學(xué)生智慧、煥發(fā)學(xué)生活力，使他們帶著靈動(dòng)的思維投入感知音樂魅力的課堂學(xué)習(xí)中。因此，關(guān)注課堂提問的有效性，成為小學(xué)音樂教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要舉措。教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用多樣生動(dòng)的提問技巧，以“一石激起千層浪”的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生搭建起縈繞著音樂美感的曼妙天地。

一、在小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行有效提問的原則

（一）明確性原則

有價(jià)值的課堂提問是與教學(xué)目標(biāo)有著緊密聯(lián)系的，這意味著教師若要增強(qiáng)提問的有效性應(yīng)該有著鮮明的目的性，有針對(duì)性地將問題引入課堂。讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下，緊隨教學(xué)目標(biāo)的要求，感知音樂知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟音樂學(xué)習(xí)的魅力，從而循序漸進(jìn)地朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）互動(dòng)性原則

課堂提問是增進(jìn)師生交流互動(dòng)的主要手段，作為實(shí)現(xiàn)課堂雙邊互動(dòng)的有效途徑，無疑會(huì)給音樂課堂教學(xué)錦上添花。那么，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行有效提問時(shí)，必然要遵循問題內(nèi)容和提問形式的互動(dòng)性原則。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況及時(shí)調(diào)整提問方式，以此促進(jìn)音樂教學(xué)的雙向互動(dòng)。

二、在小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行有效提問的主要策略

（一）提出趣味性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有趣的問題是煥發(fā)學(xué)生潛在活力的有效元素，是融合教學(xué)目標(biāo)和趣味元素的載體，可以有效地集中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的注意力，使他們對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生作為活潑好動(dòng)且具有強(qiáng)烈好奇心的群體，往往會(huì)對(duì)有趣的問題更有興趣，因此，小學(xué)音樂教師不妨利用趣味性的提問方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在確保聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，以游戲或故事的形式來引出問題，讓音樂課堂成為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性活力的平臺(tái)，保持著積極主動(dòng)的態(tài)度參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《兩只小象》這首歌曲時(shí)，它所表現(xiàn)出的歡快情緒極富感染力，很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的渴求。因此，筆者會(huì)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行激趣提問，讓學(xué)生可以在歌曲情緒的感染下提高學(xué)習(xí)的積極性。如筆者會(huì)先播放歌曲作為背景音樂，然后聲情并茂地向?qū)W生講述歌曲中兩只小象朋友互相問好的故事，讓學(xué)生了解它們之間純粹美好的友誼。然后，筆者會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛聆聽歌曲，并提出問題：“這首歌曲中的兩只小象有著怎樣的特點(diǎn)？你認(rèn)為它們之間還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？你覺得它們相遇的心情是怎么樣的？”同時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用肢體語言來模仿歌曲中小象互相問好的動(dòng)作。如此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣設(shè)問，既可以讓他們了解到音樂的相關(guān)知識(shí)，又能發(fā)散他們的創(chuàng)造性意識(shí)，讓他們以更高的效率來完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提出情境式問題，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂學(xué)科本身所具有的陶冶藝術(shù)情操和培養(yǎng)審美情趣的價(jià)值，為學(xué)習(xí)者思想境界的提升和藝術(shù)水平的提高起到了重要的驅(qū)動(dòng)作用。但感悟音樂的美感離不開曼妙的音樂學(xué)習(xí)氛圍，而情境教學(xué)法在音樂課堂中的應(yīng)用可以達(dá)到營造濃郁音樂學(xué)習(xí)氛圍目的的有效途徑。當(dāng)教師有意識(shí)地將情境和問題有機(jī)融合，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，而且還能帶動(dòng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情緒，深入感知其中所蘊(yùn)含的豐富情感。因此，小學(xué)音樂教師可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容，選擇豐富生動(dòng)的視聽資源，再趁勢(shì)進(jìn)行提問，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)我國國歌《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)在于讓學(xué)生從歌曲中感受到國歌的神圣和莊嚴(yán)，再用歌聲來表達(dá)自己對(duì)國歌的情感。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)國歌文化的認(rèn)知性不強(qiáng)，僅僅依靠簡(jiǎn)單的歌曲難以喚起他們內(nèi)心潛在的情感，因此筆者會(huì)運(yùn)用情境進(jìn)行設(shè)問，給予學(xué)生更為真實(shí)的情感體驗(yàn)。首先，筆者會(huì)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，通過展示國旗的照片，再播放北京天安門升旗儀式的視頻，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“關(guān)于國歌的知識(shí)，你了解哪些？通過視頻，你認(rèn)為我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)國歌？它對(duì)我們有著怎樣的積極意義？”在學(xué)生回答問題后，筆者再向?qū)W生介紹國歌的知識(shí)，如誕生時(shí)間、創(chuàng)作背景和積極作用。然后，筆者會(huì)反復(fù)播放國歌，讓學(xué)生沉浸于氛圍之中，思考問題：“國歌的旋律表現(xiàn)了怎樣的精神？哪一句歌詞最能體現(xiàn)？”這種情境式的提問方式能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生在聆聽國歌時(shí)的自豪感，使他們對(duì)歌曲形成強(qiáng)烈的熱愛之情。

（三）開展針對(duì)性提問，誘導(dǎo)學(xué)生深度感悟

在提倡教育改革發(fā)展的時(shí)代背景下，音樂學(xué)科的問題教學(xué)法活動(dòng)的創(chuàng)新愈發(fā)成為眾多音樂教研者所孜孜不倦追求的目標(biāo)。在小學(xué)音樂課堂中，有效的提問不等于隨機(jī)發(fā)問，所有的問題內(nèi)容和提問形式都應(yīng)當(dāng)建立在明確的教學(xué)目標(biāo)之上，以此來避免一些千篇一律、缺乏意義的問題產(chǎn)生。如此可見，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是保證一切教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，而小學(xué)音樂教師在進(jìn)行有效提問時(shí)需要先研究教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)其內(nèi)容找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵切入點(diǎn)，以此密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)加以深度感悟。

比如，在學(xué)習(xí)《各族小朋友在一起》這首歌曲時(shí)，筆者會(huì)先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）演唱歌曲，體會(huì)歌曲中所表現(xiàn)出的小朋友們一同玩耍的情景，感悟音樂所表達(dá)的歡快活潑的情緒；（2）掌握歌曲的演唱方法。然后，筆者再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置問題內(nèi)容，如筆者先播放打擊樂和民族舞蹈的音頻，提問：“你們聽聽這是什么聲音？”再播放歌曲，讓學(xué)生靜心聆聽，并思考問題：“你有少數(shù)民族的朋友嗎？你對(duì)他們的印象是怎么樣的呢？聽完音樂后，你能想象出歌曲中的情景嗎？”這些問題可以讓學(xué)生展開想象，結(jié)合歌曲的旋律和情緒進(jìn)行大膽聯(lián)想。接下來，筆者還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，提問：“你知道哪些地方運(yùn)用了碰鈴、鈴鼓和響板嗎？”這樣，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)互動(dòng)式問題，滿足學(xué)生個(gè)性需求

素質(zhì)教育指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一種不斷提出問題和思考問題的螺旋式上升的過程。有效的互動(dòng)提問方式可以成為增強(qiáng)師生和生生之間互動(dòng)交流的主要手段，改變傳統(tǒng)教育下“灌輸式教學(xué)”的常態(tài)，讓學(xué)生得以在雙邊互動(dòng)的時(shí)候收獲更多學(xué)習(xí)音樂的樂趣。由于小學(xué)生正處于音樂能力發(fā)展的初期，音樂基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此教師作為他們音樂啟蒙的引路人，理應(yīng)在日常教學(xué)的過程中全方位考慮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求。在課堂有效性提問的互動(dòng)性原則要求下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)力求設(shè)計(jì)出滿足雙邊互動(dòng)要求的提問方式，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生的音樂審美情趣可以在互動(dòng)思維碰撞的過程中得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)歌曲《聽媽媽講那過去的事情》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受這首歌曲的特色和感情，筆者會(huì)提出互動(dòng)式問題，以此來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)的情感體驗(yàn)。如筆者會(huì)先利用多媒體設(shè)備反復(fù)播放歌曲錄音，再讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并有感情地朗讀歌詞，嘗試體會(huì)和想象歌曲中所表現(xiàn)的意境。然后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)開放性問題：（1）這首歌曲表達(dá)的是一種怎樣的情感；（2）作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是什么，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)聆聽歌曲，感受歌曲情感，再與小組成員表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，一同探討問題的答案。此外，筆者還會(huì)對(duì)他們的思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們的互動(dòng)性學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。

綜上所述，有效的課堂提問有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂教師既要關(guān)注課堂提問的技術(shù)性，也要關(guān)注其所表現(xiàn)的藝術(shù)性。在理解小學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣的教學(xué)策略來展現(xiàn)課堂提問的價(jià)值，讓學(xué)生可以在音樂能力發(fā)展的初期，逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以靈動(dòng)的思維融入音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，進(jìn)而收獲更為理想的學(xué)習(xí)效果。