以生為本背景下普通高中英語課程校本教研活動策略研究

福建省永泰縣城關中學 方朝陽

校本教研制度的建立對教師更新教育教學觀念、完善教育教學行為、提高實施素質教育的能力和水平，具有積極的促進作用。教師在教學過程中學習思考，培養問題意識；在同伴互助中學習交流與合作；在專家引領下提高校本性課題研究的能力和水平。校本教研在促進學校發展、教師專業化成長和提高教育教學等方面發揮著重要作用。

一、以生為本背景下的普通高中英語課程校本教研活動原則

（一）以生為本，激發興趣

相較于小學與初中英語課程而言，高中英語課程涉及的知識量大，且詞匯量呈爆發式增長，尤其是對學生的英語綜合運用能力的要求明顯提升。這一現象導致許多普通中學的學生對英語知識的學習興趣明顯下降。同時，相當多地區的普通中學學生實際使用英語及應用英語解決問題的情況普遍較少，導致學生應用英語解決問題的能力無法得到提升。因此，在以生為本的背景下，普通高中英語課程開發應緊扣學生實際，結合學生成長因素、環境因素及心理因素，以拓展學生興趣為著力點，積極探索與研究校本教研活動創新措施，對提高學生積極參與英語課程學習的興趣與愛好、促進學生英語核心素養發展具有現實意義。

（二）突出實用性，注重校本性

新課標視域下，我國普通高中英語課程有了全新的教學要求，由基于傳統授課的應試模式逐漸演化為英語學科教學綜合層面的研究走向，在摒棄一板一眼形式化教學內容的同時，致力于發展學生英語應用能力及應用英語解決問題的能力。但從我國普通高中英語課程校本教研改革及課程開發現狀來看，許多普通高中過于注重課程改革要求，沒有結合學校的實際情況，在開發學校英語課程的過程中盲目照搬國家課程改革的一系列做法和措施，導致學校英語課程及教研活動與師生實際結合程度不高。鑒于此，普通高中應緊扣本校發展實際情況，依照學校客觀發展需求，根據本地化、本土化和校本化的個性辦學條件，將先進的教育理念有機地融入課程開發中。在課程開發及校本教研活動中，應針對英語課程現階段存在的問題與師生問答進行調研，將師生存在的問題及課程開發的問題進行歸納、整理和研究，進而制定可行性解決方案，保障英語教學應用性得到全面提升，為學校英語課程持續化改革發展提供有利條件。

（三）課程開發多元化，教學評價合理化

學校英語課程開發多元化應堅持以人為本的素養教育理念，依托多元化教學方式及教育標準，從教學內容全局出發，合理利用先進技術，將英語學科內容以多元方式呈現，從不同角度出發，引導學生感知英語教學內容，這是生本理念下普通高中英語課程校本教研活動改革的重要措施。在教學方式改革上，要摒棄傳統單一化、局限化等教學方式，充分結合現代化教育技術與新時代教學方法，通過合作學習、互動學習、情境學習、實踐學習等方式，調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣。在教學評價方式上，應對評價權重進行客觀評析確定，通過課堂參與、課堂互動、自主學習、學習內容和學習策略等多元維度優化，構建全新的校本英語課程體系。

二、以生為本的高中英語課程校本教研活動研究

（一）建立健全校本教研制度

首先，建立健全校本教研制度，規范校本教研流程。各級政府和學校要從有限的經費中擠出一些校本教研專項經費，解決校本教研活動所需的各項經費，主要用于日常教育教學研究。同時，要對優秀教師給予一定的獎勵。此外，在基于生本理念構建普通高中英語課程校本教研活動的過程中，教師應充分把握課程與學校實際情況，充分結合學生實際能力和學校實際環境等因素，制定切實可行的教研活動方案。嚴格意義上來說，高中英語課程校本教研活動開發及實施沒有固定程序，在實施與開發過程中可以通過分析學校客觀實際、制定校本課程目標、設計校本課程結構、制定校本課程方案、實施階段、評估階段、反思決定、修訂意見等一系列流程進行。

其次，加強組織建設。各縣教育局、教師進修學校分別成立以教育局分管局長為組長、中學教研室主任為副組長的教研領導小組，負責全縣校本教研工作的組織、規劃、協調、檢查和評估工作。由中學教研室全體成員組成的教學學科專業指導小組主要負責學校校本教研工作。各學校還應成立以校長為組長的領導小組，建立“定責、上下聯動、層層管理”的制度，形成一套完整的校本教研組織管理體系。這些環節中的任何一個都至關重要，它為有效開展教學科研活動提供了強有力的組織保障。

最后，教師參與校本教研活動的積極性，是實施的前提和保證。采取多種激勵措施，激發教師的科研積極性和主動性。各級教育行政部門和學校要結合地方實際，建立完善的校本教研激勵機制。應從年終考核、職稱評定、學校聘用等方面，將教師的教學研究成果作為評價的重要依據，對在學校教學研究中表現突出的教師及時給予獎勵。學校本位激勵模式是比較常見的模式，包括目標激勵模式、情感激勵模式、信任激勵模式、獎懲激勵模式。在各種激勵方式中，我們提倡“柔性管理”，相互激勵、靈活溝通，引導教師賞識與成才，用公平的團隊評價提升教研凝聚力，多交流情感和思想，構建和諧教師文化。

（二）豐富校本教研形式

1.常規活動要細化

調查發現，課堂評價是傳統的教學研究形式，普及面廣，但效果并不樂觀，有待進一步深化。我們提出了“集體備課、一次示范、一次反思、一次復課、一次改進”等形式，使廣大教師受益匪淺。這一做法已在大多數教師中得到推廣落實。

2.不同年齡層次化

教研組在教學過程中，根據教師的實際情況，制定出操作性強的教學形式，督促、引導不同年齡的教師拓寬教學研究思路。例如新教師思維活躍，熱衷于網絡教學，可以組織網上教學研究、課堂講授等形式。青年教師要有自己的教學風格、教學理念、教學觀點等方面的內容。校內開設教學板報欄目或教育沙龍，就身邊的教育問題發表意見，交流閱讀經驗。教師之間思想碰撞，互相補充，豐富經驗，促進教育理論與教學實踐相結合，總結成果，撰寫專著，使教育思想和理念更加系統。

3.提高檔次專題化

在教師課堂教學研究的基礎上，拓展教師的研究領域，使其擺脫學科、專業的限制，真正成為校本教研工作的“教育者”。學校要求教師每年在教學實踐中開展案例研究、敘事研究、關鍵事件研究、微觀研究等更高層次、更廣泛的綜合性研究，在骨干教師的帶領下，設立科研項目等，引導不同年齡的教師在研究中進行合作和探索，從而提高自己的專業素質。還可以與校外機構建立合作交流機制，讓學校的科研氛圍更加濃厚和深入。在倡導與課程相適應的校本教研活動中，既要傳承革新優良的傳統教學研究方法，又要重視對原有教學方法的繼承與創新。

（三）完善校本教研的評價體系

評價是成功開展各項管理活動的重要環節和手段。合理的評價可以規范教學科研活動的過程，促進教學機制的建立和發展。已有的評價有獎懲、綜合評價和靜態評價。這既不利于發揮教師的主動性，也不利于教師自身的專業發展。應注意改進校本評價機制的內容。首先，轉變評價理念，重視發展性評價。教師是教學研究的主體，只有教師才能積極參與教學研究的全過程，了解評估規則，掌握評價結果，讓教師發表意見，教學研究評價才能更好地調動教師的積極性，促進教師反思實踐，促進校本教學研究的發展。其次，學校在教學研究過程中要重視對教師的監督指導，要做好階段評估，建立教師個人檔案，及時準確地記錄教師研究的起點和發展變化，力求客觀、真實，促進教師與學校教研工作有機結合，進一步發揮教師的主體性。

綜上所述，以生為本背景下的普通高中英語課程校本教研活動，應遵循“以生為本，激發興趣”“突出實用性，注重校本性”“課程開發多元化，教學評價合理化”的原則，通過建立健全校本教研制度、豐富校本教研形式及完善校本教研評價體系三個維度，推動普通高中學校校本教研活動合理化、實效化開展。