小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的挖掘與利用

福建省三明市建寧縣城關(guān)小學(xué) 卓德才

小學(xué)科學(xué)是一門十分注重培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力的學(xué)科，不但需要教師及時實施靈活多變的教學(xué)方式，更需要教師綜合研判小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極與學(xué)生、家長進行開誠布公的談話。小學(xué)科學(xué)也是一門綜合性很強的課程，它包含的內(nèi)容形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠從圖畫、視頻、實踐操作等多樣化的科學(xué)實踐中掌握豐富的知識，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)的資源尤其豐富，不僅限于眼前的事物，還能發(fā)揮想象創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)資源，這樣才能讓家長及學(xué)生真正意識到小學(xué)科學(xué)的重要性，從而進一步提高教師實施生活資源滲透教學(xué)的效果。另外，教師應(yīng)當注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的過程，通過合理的引導(dǎo)讓小學(xué)生真正做到自己動手實踐、積極主動地反思探索，這樣才能與小學(xué)素質(zhì)化教學(xué)的目標保持一致。同時，教師可以通過著名科學(xué)家的勵志故事及他們艱辛探索、孜孜不倦的追求，幫助學(xué)生樹立崇高的理想。對生活資源及時搜集、及時發(fā)現(xiàn)，更好地運用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。

一、生活化資源挖掘與利用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有助于激起小學(xué)生的內(nèi)心共鳴，切實提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度

小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，這不但是因為小學(xué)科學(xué)的知識看起來相對分散，更是因為科學(xué)知識的普及需要教師引導(dǎo)小學(xué)生真正去實踐探索，才能讓學(xué)生真正地理解科學(xué)知識的內(nèi)涵。生活化的豐富資源，可以使得學(xué)生在平日里養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、愛好搜集、細心鉆研的好習(xí)慣，這樣可以鍛煉學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、善于研究的鉆研心，對教學(xué)中遇到的同類問題，能夠很快聯(lián)系相關(guān)的情境及解決辦法、操作方法等，在有效的時間內(nèi)進行高效的解答。

比如，在教學(xué)“水到哪里去了”這一系列內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)揮想象，根據(jù)平日里的實踐和經(jīng)驗，讓學(xué)生真正地把自己在生活中所經(jīng)歷的一些現(xiàn)象與課本知識進行對比分析，體會到水的三種不同形態(tài)是如何形成的。進而教師可以利用不同的實驗來幫助小學(xué)生還原生活中的場景，最終讓學(xué)生了解到生活中的一些知識與竅門。水的形態(tài)有三種，常溫下水可以是無色無味的液體狀態(tài)，人們平日里接觸到的液體水很多，喝的水、洗的水、干凈的水、臟水等。零攝氏度下水的狀態(tài)變成了固態(tài)，就是所謂的結(jié)冰狀態(tài)。另外還有水的氣體狀態(tài)，溫度達到一定的攝氏度時，水能夠被蒸發(fā)到空氣中，變成氣體狀態(tài)。對于生活化資源日常的了解和接觸，對教學(xué)有著重要的促進作用。如教師可讓學(xué)生探究“水的不同形態(tài)下的溫度高低，在生活中不同形態(tài)的水都有哪些作用”等，這樣能夠有效激起小學(xué)生的好奇心與求知欲。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生多元化的興趣愛好，為以后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段是人的一生中好奇心較強的時期，如果教師在這一階段能夠讓小學(xué)生對于生活知識有更加深入、全面的理解，則會為小學(xué)生打開一扇豐富多彩的世界之門。生活化的資源是最豐富的材料，生活是促使一個人成長的豐富過程，生活中遇到的、接觸到的事物，五顏六色、酸甜苦辣、千姿百態(tài)，只有經(jīng)歷了每一件事物的發(fā)展，才能加深對事物的理解，在腦海中有深刻的記憶。教師要注重激發(fā)小學(xué)生的好奇心，通過激發(fā)小學(xué)生對事物的好奇感來進行下一步的研究分析。生活中的色彩、圖案、現(xiàn)象、動植物等各種各樣的元素，都是小學(xué)生可以深入探索的內(nèi)容，因而當前小學(xué)科學(xué)教材中知識的設(shè)計與人類實際生活緊密相關(guān)。這不但能夠讓小學(xué)生從各個角度來觀察世界，更有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點，發(fā)掘其內(nèi)在特長與天賦。同時，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識能夠幫助小學(xué)生快速理解其他學(xué)科知識，如在“物體的運動”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在實際的探索過程中，由淺入深地接觸了初級物理常識以及數(shù)學(xué)邏輯思維，這對于其未來的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活習(xí)慣，塑造其陽光開朗的性格

由于小學(xué)生的科學(xué)知識面相對較為狹窄，比較枯燥，容易在一些問題上產(chǎn)生迷惑和不解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，學(xué)什么就要賦予它自己的喜愛，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得容易。如果教師和家長不能及時幫助小學(xué)生解決心里存在的問題，則很容易給學(xué)生的成長帶來不利的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)中融入生活元素，不但能夠讓小學(xué)科學(xué)知識的講解變得更加生動、貼切，還能夠讓小學(xué)生心里的一些疑惑得到及時解決。

比如在“我們的身體”這部分知識的講解中，教師通過多媒體、多功能教室的使用，準備豐富的視頻課件，用圖像來講解，學(xué)生眼見為實，更加容易產(chǎn)生聯(lián)想，從而認真體會教學(xué)內(nèi)容的要求。為學(xué)生生動形象地展示人體骨骼、肌肉與關(guān)節(jié)的組成部分，以及人類生長需要的各種元素，這樣也能夠讓小學(xué)生認識到食物對于身體成長的重要性以及人體成長需要的營養(yǎng)成分，明白身體的成長需要營養(yǎng)成分的澆灌，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣。再如“營養(yǎng)要均衡”這部分內(nèi)容能夠讓學(xué)生認識到蔬菜、肉類各自對于人體成長的重要作用，幫助學(xué)生學(xué)會合理膳食。

二、生活化資源的挖掘與利用的可行性分析

（一）能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)不是一門單純地讓學(xué)生在課堂上玩耍的學(xué)科，而是需要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，深刻認識到自己在成長和生活中所經(jīng)歷的現(xiàn)象、事件中所包含的科學(xué)知識。科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要貼近生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，教學(xué)素材應(yīng)是來自學(xué)生的日常生活的體驗，發(fā)掘一些充滿生活氣息的事件，讓學(xué)生進行探究和發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理，引導(dǎo)其參與到與生活息息相關(guān)的實踐中，準備學(xué)生喜愛的素材，用豐富多彩的方式展現(xiàn)在課堂上。小學(xué)生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對萬物都有一定的好奇心，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在很大的抗拒心理。生活化資源的挖掘與利用，能讓小學(xué)生學(xué)會自我探索學(xué)習(xí)、自我反思分析，進而實現(xiàn)對于知識的理解和運用，從而達到科學(xué)教學(xué)的目的。在生活化資源的挖掘和利用過程中，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的個性和共性化學(xué)習(xí)特點，讓家長與學(xué)生齊心協(xié)力完成科學(xué)小實驗、家庭親子活動。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將生活化教學(xué)資源運用于科學(xué)教育中，有極為重要的作用，同時教師可以通過深入學(xué)生之中，及時掌握小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，為適時調(diào)整授課方式奠定基礎(chǔ)。通過挖掘生活化元素，能夠反過來促使教師不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，為不斷提高課堂教學(xué)水平而持續(xù)努力。

（二）可以幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地分析、自主地探索思考

生活資源的挖掘利用有助于小學(xué)生獨立自主地思考、靈活巧妙地應(yīng)用，從而提升其獲取知識的能力。小學(xué)科學(xué)需要小學(xué)生高度參與到教師的課堂教學(xué)、課外實踐活動之中，因此對于生活資源的利用應(yīng)當與小學(xué)生的年齡、行為、習(xí)慣相適應(yīng)，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的個性化保持一致。比如，在“新的生命”這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當與學(xué)生家長深度溝通，讓家長為小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。如讓家長協(xié)助小學(xué)生種下花朵的種子，并定期提醒孩子去澆水、觀察，進而了解種子的萌發(fā)過程，一步步觀察花朵開放的歷程。這樣才能讓小學(xué)生獨立思考生命的意義。

（三）為學(xué)生制定由簡入繁式的教學(xué)方案

生活資源的挖掘與利用是否可行，需要根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體會以及實驗教學(xué)效果來評判，因而科學(xué)教師可以通過科學(xué)教材內(nèi)容來制定趣味性、多元化的教學(xué)模式，讓科學(xué)知識與生活資源高度契合。比如，根據(jù)“水、空氣、天氣”這三個單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教師可以為小學(xué)生設(shè)計一體式課外實驗教學(xué)活動。組織小學(xué)生開展大自然環(huán)境保護活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗水的三種形態(tài)、感受大自然的空氣、記錄搜集生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象。這樣在實踐中開展教學(xué)，能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成隨學(xué)隨記、邊觀察邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為其制定遞進式教學(xué)方案，進而實現(xiàn)生活資源的活學(xué)活用和科學(xué)知識的探索提升。

三、生活化資源的挖掘與利用的創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

生活資源的挖掘需要教師合理引導(dǎo)小學(xué)生去創(chuàng)造性地思考，這有助于小學(xué)生以科學(xué)嚴謹、求真務(wù)實的方式來學(xué)習(xí)。因此科學(xué)教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的空間，避免壟斷式、教條式的照本宣科，同時與家長聯(lián)手為學(xué)生提供一個趣味的課后實驗空間。

生活化課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用有著非常重要的現(xiàn)實意義，它是小學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長的需要，同時也是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。它不僅能夠豐富小學(xué)教育的方法、形式和手段，而且能拓展小學(xué)生教育的空間，對小學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠的影響。教師要以小學(xué)生的興趣和需要為導(dǎo)向，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，促進小學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的體驗與行動，關(guān)注學(xué)生的思維和情感過程，讓學(xué)生能夠積極主動、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)與成長的同時感受生活的快樂與幸福。同時，通過課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用的研究，提升教師的教育理念，形成正確的課程觀，提高理論與實踐水平，促進專業(yè)成長。

比如，當教師在課堂教學(xué)中對“我們周圍的物體”這一部分內(nèi)容進行講解時，可以讓小學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課堂中參與討論交流，同時合理引導(dǎo)學(xué)生去思考大自然中的萬物有什么特點與規(guī)律，然后根據(jù)這些特點、規(guī)律把物體分為哪幾類，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）合理運用思維導(dǎo)圖

如果對小學(xué)生的記憶力進行科學(xué)的培養(yǎng)，會讓他們的學(xué)習(xí)理解能力進一步增強。記憶力的開發(fā)需要的是實踐經(jīng)驗的充分見證，只有自己動手操作過，記憶才會更深刻，對事物的每一點發(fā)展與進步才能更全面地掌握。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于文化知識教學(xué)，教師可以采取多種教學(xué)方式讓小學(xué)生有不同的體驗，其中思維導(dǎo)圖的運用能夠為小學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐帶來幫助。一方面，思維導(dǎo)圖可以讓小學(xué)生以圖案、數(shù)字、結(jié)構(gòu)為載體，把生活中的科學(xué)知識分門別類進行記憶，這對于實現(xiàn)其高效記憶、深度理解而言十分關(guān)鍵；另一方面，把思維導(dǎo)圖與生活資源挖掘高度融合，能夠讓生活元素更加形象，讓科學(xué)知識更加生動具體，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用信息化打造活力課堂

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生之間形成良好的互動，這樣不但能夠增進師生之間的信任，而且有助于實現(xiàn)科學(xué)知識的生活化在線教學(xué)，并使學(xué)生享受到遠程名校名師教學(xué)資源。小學(xué)教學(xué)課堂需要的是活躍的課堂氣氛，對于課堂內(nèi)容的疑惑和問題，可以通過學(xué)生的實際操作加深認識。比如，教師在講述“動物”這部分內(nèi)容時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)5G技術(shù)讓小學(xué)生在課堂上觀看動物園中的動物，通過圖像和視頻仔細觀察動物的特點、形態(tài)、顏色、體型等，進而了解它們的生活習(xí)慣、棲息環(huán)境，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于開闊其知識視野。再如，在講授“植物是活的嗎？”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，以快鏡頭的方式讓學(xué)生觀看植物成長的一生，以電子顯微鏡網(wǎng)絡(luò)觀察的方式來觀看植物每天的生活“痕跡”，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于對生活資源的深度挖掘和利用。

總之，小學(xué)科學(xué)中生活資源的挖掘和利用是素質(zhì)化教學(xué)的內(nèi)在要求。為適應(yīng)新時代的教育，更好地培養(yǎng)新一代接班人，在教育教學(xué)中，要合理有效地運用生活資源。教師應(yīng)將教學(xué)生活化，選擇生活化的教學(xué)資源，運用生活化的教學(xué)方法，才能夠取得事半功倍的效果。生活的經(jīng)驗可以讓學(xué)生進步得更快，對學(xué)習(xí)掌握得更透徹，理解得更加到位，描述得更加形象生動。在新時代小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)引思，實施生本教育理念。同時合理利用信息化教學(xué)工具，為生活資源課堂化提供便利；科學(xué)開展趣味的課外實踐活動，讓小學(xué)生深刻體會大自然中的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、自我反思、主動學(xué)習(xí)的意識。