基于思維導圖的初中語文群文閱讀教學探索

福建省福州第十九中學 林 芬

傳統教學以敘述式教法為主，對思維導圖認識不足，未能充分發揮思維導圖的輔助作用。同時，教學活動中始終是教師全權掌握主動權，學生缺少自主探究意識，難以取得高效的群文閱讀效果。加之傳統教學中學生缺少獨立思考時間和空間，阻礙了學生閱讀能力的發展。在此背景下，閱讀教學中要靈活運用思維導圖。

一、構建閱讀體系

語文教材中閱讀篇目較多，涵蓋了小說、戲劇、詩歌、議論文等多個類型。針對這個問題，要在群文閱讀中用思維導圖構建閱讀體系，直觀展示文學作品的主題、題材、語言、表現手法等要素。同時，群文閱讀要以立體化方式歸納群文閱讀目標、內容、方法等，細化處理群文閱讀體系，讓學生有一個相對清晰的閱讀方向。當學生有了清晰的方向以后，他們將始終保持良好的思維狀態，能高效率、高質量地完成閱讀任務。思維導圖可以作為語文閱讀學習的導向，例如在《春》《濟南的冬天》《雨的四季》群文閱讀中，為了讓學生有一個相對清晰的閱讀方向，可以用思維導圖進行導讀。在思維導圖的具體繪制中，要以“抓文章主要內容，感悟作家借景抒情”為中心構建閱讀體系，以學習目標、教學時數、教學過程幾個分支對群文閱讀訓練進行梳理。其中，在學習目標分支上補充說明：一是探究寫景文章章法、段式、句式；二是賞析寫景優美句段；三是品味重點句段，感悟作者如何借景抒情。群文閱讀中，指導學生根據思維導圖中的導讀提示進行自主閱讀，面對清晰的閱讀體系，學生將圍繞思維導圖展開循序漸進的群文閱讀活動，快速閱讀材料，抓住文中重點段落，感悟作者通過景物描寫表達出來的情感變化。當學生完成群文閱讀任務以后，可對三篇文章進行小結，以加深學生對借景抒情的理解，增進他們對作家借景抒情的感悟，讓他們牢牢掌握這種章法。

二、進行比較閱讀

比較閱讀能豐富學生對知識的儲備，讓學生的知識體系變得更為完善。日常教學中，為助力學生展開對比閱讀活動，可以用思維導圖直觀地展示文章之間的差異性，引導學生從多個角度分析文章題材、主旨思想、形式、手法、表現力等的不同，于對比分析中深層次剖析文章內涵。群文閱讀中，思維導圖能讓群文統一性、差異性變得更為清晰，方便學生輕松掌握閱讀內容。日常教學中，要發揮好思維導圖的重要作用，有針對性地提升學生的對比能力。但是在具體教學中，為提高學生文化修養，要有針對性地篩選適合的文章進行比較閱讀，以更好地豐富學生群文閱讀體驗。如在《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》群文閱讀中，可以先組織學生自主閱讀三篇文章，請學生說一說“這幾篇文章有什么共同之處？”，閱讀中學生將探究出這幾篇文章都是寫人的。接著可用思維導圖直觀展示這幾篇文章的差異性，設計作者、寫作內容、思想感情、寫作方法這樣幾個分支，引導學生從不同角度入手展開對比閱讀。實際閱讀中，先請學生根據思維導圖內容對比分析魯迅、胡適、斯蒂芬·茨威格三篇文章的作者，再著重分析三篇文章寫作方法的不同。對比閱讀中，學生將探究出《藤野先生》是一篇回憶性散文，以諷刺的寫作手法和反語的修辭手法記錄了作者在日本讀書時的學習和生活，贊揚了藤野先生的高尚品德；而《我的母親》同樣是回憶性散文，其以敘述、抒情、描寫、議論的寫作手法塑造了東方女性性格特征，記敘了母親形象；《列夫·托爾斯泰》則使用了比喻修辭描寫人物眼睛，簡述了托爾斯泰獨特的外貌特征，揭示了其深邃的精神世界。

三、激活發散思維

思維導圖具體應用中，為促進學生自主完成知識建構，要注意在思維導圖繪制中給學生創造一個良好的獨立思考空間，讓他們學會用條理性、嚴密性思維分析閱讀，針對文本語言特點等展開自主分析，于良好的思維狀態下掌握群文閱讀知識。其中，在《最后一次演講》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》群文閱讀中，可以“對青年人的演講”為中心繪制一幅思維導圖，精心設計梳理演講思路、體會演講詞異同兩個分支。其中，在梳理演講思路分支內容探究中，補充結構、具體思路兩個二級分支，請學生發散自己的思維，根據分支內容展開群文閱讀活動，補充說明具體分支內容。實際閱讀中，學生將自主展開群文閱讀，發散自己的思維進行積極思考，分析探究出《最后一次演講》的結構是按部分論說，而《我一生中的重要抉擇》《應有格物致知精神》是總分總結構。在具體思路分析中，學生將探究出《最后一次演講》的1—3自然段痛斥了反動派卑劣無恥，贊揚了李公樸英勇獻身，第4—5自然段剖析了反動派虛弱本質，列舉了史實人民必定勝利，第6—12自然段號召進步青年繼承先烈遺志，表明自己準備以身殉職。其間，學生將活躍自己的思維，深入探究其他兩篇閱讀的具體思路，始終保持良好的思維狀態。

四、集中提煉學法

群文閱讀中，最適合以思維導圖培養學生提煉學法，讓學生真正學會如何領會意象，對文本主旨進行品味。具體教學中，可以根據群文閱讀特點用思維導圖為學生構建一個相對清晰的學習模型，有“模”以后，鼓勵學生循序漸進地展開自主學習活動，對群文閱讀內容進行歸納、總結。基于這種學法，學生的語文素養將會顯著提高，并能養成良好的群文閱讀學習習慣。整個教學活動中，為保證學生更為積極地參與群文閱讀活動，可以精心設計一些空白以啟發學生展開積極思考。如在《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》《過零丁洋》古詩詞群文閱讀中，可以先用思維導圖為學生構建一個學習模型，為他們提煉學法。思維導圖具體繪制中，以“四步走”為中心，精心設計初讀古詩，知人論世；再讀古詩，理解詩意；誦讀古詩，品味詩境；體味情感，勾畫詩境四個分支，明晰古詩的具體學習步驟。當學生掌握古詩學習方法以后，指導他們依據思維導圖閱讀古詩詞，先借助字典解決不懂的字，弄清全詩寫了什么內容，再通過連接詞、句、篇，整體把握全詩詩意，然后以反復誦讀的方式想象詩的意境，再通過用筆勾畫意境，與詩人形成情感共鳴。這里用思維導圖提煉學法讓學生有了一個明確的學習方向，高效完成了群文閱讀任務。

五、組合鏈接文本

傳統教學往往局限于課本，難以促進學生閱讀能力的提升。針對這個問題，要積極拓展學生閱讀面，用思維導圖鏈接關聯度較高的課內外文本，對群文閱讀中的文本進行組合，以促進學生在群文閱讀中獲得良好體驗，開闊閱讀視野。在用思維導圖連接文本時，要充分考慮課程教學目標，緊密聯系課程教學內容，優化選擇課外文本，打造一個良好的群文閱讀環境。例如，在《社戲》一課教學中，為深化學生對多樣民俗風情和多彩地域文化的感受，增進學生對民俗價值和意義的理解，可以利用思維導圖鏈接組合多篇文章。群文閱讀中，以《社戲》為中心，用思維導圖鏈接《五猖會》《云南的歌會》《春酒》三篇課外閱讀，對應標注出同一作者、不同風格、不同作家的閱讀設計意圖，然后在《五猖會》閱讀分支上補充說明其閱讀重點是把握作者思想，而《云南的歌會》閱讀重點是語言風格，《春酒》的閱讀重點是細節描寫。用思維導圖組合鏈接完文本以后，引導學生正式進入群文閱讀中，先閱讀同一個作者的《五猖會》閱讀篇目，深入理解作者魯迅通過記錄回憶童年的生活，追憶難忘的多樣民俗風情和多彩地域文化，抒發了對親友和師長的懷念之情，嘲諷了反動和守舊勢力。接著組織學生對比分析《社戲》和《云南的歌會》風格的不同，拓展閱讀范圍。這里用思維導圖鏈接多個文本，能夠開闊學生閱讀視野，讓他們不再局限于課本閱讀，擁有豐富的閱讀體驗。

綜上可知，思維導圖猶如一支船槳，能讓學生在閱讀的海洋中自由馳騁。日常教學中要緊密聯系教材內容，用思維導圖精準構建閱讀體系，指導學生進行閱讀訓練。同時，課堂上要利用好思維導圖指導學生進行比較閱讀，激活學生閱讀思維，讓學生從中提煉學法，并通過鏈接文本拓展閱讀范圍，助力學生語文素養發展。