課程思政有效融入課堂教學的實踐研究
——以五年制高職數學課程為例

山東交通職業學院 李 寶

高職學生由于文化基礎薄弱，對思想政治內容的學習積極性不高，這不利于學生正確思想價值觀念的形成。課程思政教育理念的提出為思想政治教學工作的開展提供了新的發展方向，其在學科教學中的融入有利于學生綜合素質的發展和完善。高等數學作為高職院校中的基礎課程，其教學工作的開展對學生的學習和生活具有重要影響，因此，高職數學課程思政工作的開展十分重要。教師需要認識到課程思政的意義，積極采取各種教學方式和教學手段，將課程思政有效融入高職數學教學中。

一、課程思政的內涵

課程思政是通過全員全程全方位的育人形式，將學科課程與思想政治理論課相融合，以“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政以構建全員全程全方位育人格局的形式將思想政治教育融入學科課程中，通過思想政治教育知識體系和價值觀念在課程教學中的融合，實現對學生思想意識和道德素養的培養。在素質教育理念和思想政治教育的發展下，課程思政教育理念提出，其在學校教育中的應用能夠體現以人為本的教學方針，實現對學生思想政治教育的全面滲透。在學校教育課程教學工作的開展過程中，學校需要積極構建新時期的課程思政教學體系，將課程思政教學理念全面滲透到學生的學習和生活中，促進學生德智體美的全面發展。

二、課程思政融入高職數學課程的意義

（一）豐富教學內容

在傳統的高職數學課程教學中，教師過分關注數學知識的講解，所使用的教學方式十分單一，使得學生對數學知識的理解十分片面，不利于學生對數學知識本質的認知，限制了數學教學的拓展和延伸。而在課程思政融入高職數學課程的過程中，教師需要將思想政治理論融入課堂教學中，豐富課堂教學內容，促進學生對數學知識的理解，從而拓寬數學知識教學的深度與廣度。

（二）促進師生交流

受傳統教學觀念的影響，教師在高職數學教學工作中，往往使用傳統的教學模式，課堂教學氣氛較為沉悶，缺乏互動性，導致教師和學生之間的互動不足。課程思政在高職數學課程教學中的融入，能夠讓教師轉變自身的教學觀念并及時調整教學模式，改善課堂教學氣氛，為師生之間的互動提供良好的基礎。學生在輕松的課堂氛圍中能夠積極展現自我，并與教師進行互動，促進良好師生關系的建立。

（三）提高教學效率

在傳統的高職數學教學中，學生課堂的主體性地位沒有得到重視，在課堂數學知識的學習中十分被動，這不僅打擊了學生對數學學習的積極性，還限制了學生在學習中主觀能動性的發揮。在高職數學融入課程思政的過程中，教師能夠徹底落實以學生為本的教學理念，在課堂教學中及時關注和了解學生的學習情況，并針對學生的問題及時調整教學方式，提高數學教學效率。另外，學生在學習中的主動性得以展現，學生能夠積極參與到課堂活動中，使學習效率得到提高，從而促進教學效率的提高。

三、課程思政融入高職數學課程教學的實踐策略

（一）轉變教學理念

課程思政是一種新型教學理念，課程思政在學校教育中的融合必須依賴于課程思政理念在教學理念中的融入，這樣才能真正促進課程思政理念在學校教育中的落實。教師教學理念是教學工作開展的重要依據，是影響教學效率和教學質量的重要因素，因此，教師教學理念的轉變能夠決定課程思政教學效率和課程思政教學質量。在高職數學課程教學課程思政的應用中，教師需要積極轉變自身的教學理念，將課程思政教學理念融入教學中，為課程思政工作的開展提供理論基礎。首先，教師要對課程思政的內涵進行把握，提高自身的思政意識和思政能力，形成專業化的課程思政理念。在此過程中，教師可以與其他教師進行交流和探討，對課程思政理念進行全面解讀，以更好地理解課程思政的內涵。其次，教師需要對自身的教學理念進行深入分析，及時發現自身教學理念中的問題并進行優化和改進，構建符合實際學情的教學理念。在此過程中，教師需要根據現階段教學體系的發展，及時更新教學理念，使數學教學理念的構建能夠滿足時代的要求。最后，教師還需要根據數學教學目標和教學情況，將數學教學理念和課程思政理念有機結合，構建數學專業的課程思政教學理念，實現數學課程教學理念的轉變和更新，從而發揮教學理念在高職數學課程教學中的指導作用。

（二）完善教學內容

教學內容是課程教學的基礎部分，課程思政在學科教學中的融入需要構建課程思政教學內容，從而促進課程思政在教學中的滲透。在高職數學課程教學中，教師需要對數學教材中的思政元素進行挖掘，通過對思政元素的拓展完善教學內容，使課程思政能夠真正融入數學課程教學中。在高職數學課程思政教學內容的完善過程中，教師可以對數學教材進行深入分析，通過對數學知識中思政元素的整理，構建數學課程的課程思政知識體系，進一步推動課程思政在數學課程教學中的融入。在此過程中，教師要準確把握高職數學教學的特點，結合自身對課程思政理念的理解和數學專業的教學目標，對教材中的思政元素進行合理拓展，將社會主義核心價值觀融入教學中，在學生學習數學知識的過程中培養學生的思政意識和思政思想，促進學生的身心健康發展。例如，在五年制高職數學“向量的幾何形式及其線性運算”的教學中，教師需要對向量的概念和運算公式進行理解，從中挖掘思政元素，將平等向量和人與人之間的平等性進行類比，并將向量的加減法運算和人與人之間的關系進行對比，讓學生能夠學會尊重個體的權利，培養學生的公民人格。

（三）采用多樣化教學方式

高職學生的自我約束能力普遍不高，其數學基礎和數學能力較為薄弱，容易對數學學習失去興趣，在數學課堂教學中的參與度不高，不利于課程思政在學生之間的滲透。而教學方式的多樣化，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率和學習質量，有利于課程思政作用的發揮。因此，在高職數學課程思政應用中，教師需要掌握學生的性格特征和思想狀況并結合實際教學的情況，積極采取多樣化的教學方式，將課程思政內容合理融入教學，實現課程思政在教學中的有效融入，促進課程思政教學目標的完成。一方面，教師可以在課堂教學中采取多樣化的教學方式，積極利用網絡信息平臺中的資源開展課程思政活動，提高課程思政工作的開展效率。例如，在五年制高職數學教學中，教師可以利用多媒體設備構建思政情境，幫助學生更好地理解數學知識中的思政內涵，促進學生思政思維的形成。另一方面，教師可以利用網絡平臺中的課程思政資源，將課程思政融入學生的課后學習，將課程思政工作貫徹落實在學生的生活中，對學生進行全方位的社會主義道德觀滲透。例如，在五年制高職數學課后，教師可以利用網絡平臺對課堂教學中的思政元素進行進一步拓展，延伸數學知識中思政元素教學的意義，加強數學教學中的課程思政融入。

（四）構建考核體系

考核體系是針對教師教學工作成果的檢驗，能夠幫助教師及時了解自身教學中的不足并改進，從而提高教師的教學水平。課程思政考核體系是課程思政在教學應用中的重要組成部分，能夠幫助教師及時檢驗自身的課程思政成效，為教師課程思政能力的提升指明方向。在高職數學課程思政的融入過程中，教師可以建立包含課程思政教學的考核體系，通過一系列的考核及時了解課程思政的進展，并針對結果進行課程思政工作的優化和改善，使課程思政在高職數學中的作用最大化發揮。一方面，教師需要針對課程思政的工作環節設計考核體系，使考核體系的應用能夠準確反映課程思政的工作水平。在此過程中，教師需要結合課程思政的內容和目標，設計科學合理的課程思政評價標準，提高考核體系評價結果的可參考性。另一方面，教師需要針對課程思政對學生的作用設計考核體系，將課程思政的作用直觀地展示出來，進一步促進課程思政工作的完善。在此過程中，教師需要根據學生的情況設計全面的考核體系，使課程思政的考核結果能夠全面準確。

綜上所述，課程思政在高職數學課堂中的融入具有重要的作用。在高職數學課程思政的融入中，教師可以通過轉變教學理念、完善教學內容、采用多樣化教學方式和構建考核體系等方式，全面落實課程思政工作，實現“立德育人”的教學目標。