開啟音樂教學新篇章
——多元化評價在小學音樂教學中的有效運用

福建省光澤縣司前中心小學 羅 俊

在新課改的要求下，小學音樂教學開始注重學生綜合素質的挖掘和培養，在培養小學生良好的品鑒音樂、體悟音樂能力的過程中，教師要充分重視多元化評價的重要性，在課前預習、課中探討和課后拓展中，積極發揮多元化評價巨大的教學潛力，幫助學生建立起良好的音樂素養，從理論走向實踐，在生活中發現流淌的音符，用音樂來感知這個世界的美，提高自身內在修養的同時，學會創作音樂，大膽實踐音樂。

一、多元化評價在小學音樂教學中應用的重點

（一）評價內容、形式的多元化

傳統音樂教學的評價模式，以考查學生的唱歌技能和樂理知識熟練程度為主，形式過于單一和主觀，對于不同音樂能力層次的學生培養缺乏公平性和客觀性。這種弊端的突破依賴教師對音樂的深度認識和剖析，音樂這種藝術形式具有其他學科所不具備的獨特開放性和多元化，音樂、繪畫、肢體語言是除卻口語以外可以突破種族、地域和文化的幾種主要交流方式，所以對于藝術的學習，既能開發一個人的另一種情感表達方式，也是提升個人藝術素養的有效途徑。

因此，教師在評價的過程中，要注重開放性、個性化，在內容、形式上也要積極探索符合小學生年齡成長階段和身心發展特點的評價手段；切合實際地進行有針對性的評價，幫助小學生真正領悟音樂這種形式的美感，并能夠讓學生在不同的音樂形式中尋找到屬于自己的學習方式，提升自身對藝術的認識。

（二）注重評價的正面力量挖掘

音樂以其深達靈魂的交流方式和極具人性美感的表達方式，可以讓演奏者將自身的感悟結合宛轉悠揚的音符發散到周圍的每一個人身上，產生情感共鳴的同時，得到美好的心靈慰藉和靈魂層次上的交流，也進而讓人汲取到正面的成長力量。這種潛移默化的德育教育方式區別于其他學科過于書面化的教育形式，更加貼合小學生的心理成長特點。

教師在教學評價的過程中，要充分結合立德樹人的教育理念，從音樂教學材料中充分挖掘良好的德育素材，在音樂中融合正面、積極、獨立、陽光的成長養分，通過多元化評價將音樂教學的心理教育價值充分挖掘出來。

（三）注重評價的興趣培養作用

音樂教學具有天然的藝術優勢，很多學生具有良好的藝術細胞和音樂天賦，教師只需要針對學生的不同天賦進行積極引導和挖掘，就能夠讓不同層次、水平的學生都得到音樂美感的熏陶和良好的成長。

音樂教學從來都不拘泥于聲樂演唱一種藝術形式進行，而是可以包含舞臺演唱、器樂演奏、說唱、合唱甚至打擊樂等多種形式；在情感的表達上也不拘泥于優雅、陽光和寧靜，可以是激烈的、低沉的甚至是搖滾的方式。教師要注重不同學生對于音樂內容的多元化理解，從不同的角度對學生的音樂天賦展開積極、個性化的鼓勵和支持，幫助學生建立起對音樂的良好興趣。

二、多元化評價在小學音樂教學中的有效應用

多元化評價要求音樂教師不僅要注重評價手段的多元化，更要注重學生學習態度、情感表達和創新意識的激發和培養，充分利用多元化評價的主動性，幫助小學生提高音樂學習的積極性和感知力。

（一）多元化評價的不同角度評價嘗試

針對不同發展階段的小學生而言，評價的角度也要多元化。

教師從尊重個性的角度出發，將學生劃分為不同音樂天賦的層次，有針對性地進行評價。例如，有的學生性格比較活潑，比較喜歡說唱、搖滾類的音樂形式，教師就可以鼓勵其多進行這方面音樂的賞析和學習，繼而鼓勵學生演唱給大家聽，并給出積極的評價，也讓他在同學的贊許中得到積極的心理暗示，促進其音樂興趣的培養和音樂素養的建立；而有的學生比較喜歡流行音樂，教師可以鼓勵他與大家一起分享他的“收藏曲目”，結合課堂教學知識進行興趣拓展和延伸，幫助學生將理論與實踐結合起來進行學習。

例如，在學習教材中“小節、小節線和終止線”這一節內容時，教師在結合教材中所給的基礎曲目《出發》《郊游》《山谷回音真好聽》進行教學之后，可以詢問學生平時喜歡聽的歌曲，例如《學貓叫》這種節奏明快、風格可愛活潑的樂曲，不僅很受現在的小學生喜歡，也具有很好的節奏教學價值。教師就可以截取其中一段樂譜，進行“小節”“小節線”和“終止線”的標注，讓學生在歌唱中體會這些節奏劃分的意義和停頓節奏把控，幫助小學生建立起最初的節奏樂感。

同時，從熟悉的音樂形式出發，區別于陌生曲調的學習，不僅可以提高小學生的學習興趣，降低樂理理解門檻，更能幫助教師有效開展多元化的評價教學；從學生積極地參與中更有效地提取出每個學生對音樂節奏和曲調的把控，進而從不同的角度去展開教學，提升教學效率和教學質量。

（二）多元化評價的創造力激發嘗試

教學相長，教育的最終目的是讓學生自己學會行走、學會創新。教師在教學過程中也要不斷挖掘學生的創作才能，鼓勵學生多進行音樂創作的嘗試，在評價中給予學生積極的鼓勵和肯定，讓學生將自己對音樂的理解融入歌詞、節奏和曲調的演奏中，鼓勵學生說出自己對音樂的看法，允許獨特、大膽、特立獨行的音樂見解和看法。

教師可以進一步地將這些隨堂評價激發出來的看法進行總結和整理，并作為學生日常教學積分的考量，鼓勵學生大膽發言和創新，讓學生組成小組進行音樂的學習和創作，引發學生之間創作思維的碰撞和創作熱情。

例如，在二年級下冊第一章節的最后部分，關于《開火車》的小節編創課后練習，教師就可以讓學生分小組進行充分的討論和交流，從中總結出小組最優方案，拿出來與大家一起分享。分享的過程中，教師要針對學生小組在創作中的特點進行有針對性的積極評價，例如：“哇，這個方案的節奏跟前面呼應得很好啊！起到了首尾呼應的效果，棒棒噠！”“節奏明快、活潑！大家一起來拍手，跟著節奏來一遍！沒錯，這個節奏很適合譜曲了！非常好的節奏把控。”

進而，在補齊13—16小節的節奏、歌詞的基礎上，教師就可以鼓勵學生進行曲調的譜寫。當然，大多數小學生目前還不能有效地把握音準，教師可以引導小學生借助自己喜歡的音樂曲調來進行引用和改編，教師則幫忙將成型的曲調譜寫出來，讓學生記錄下自己創作出的完整音樂作品，回家唱給爸爸媽媽聽。

此種評價方式的引導和鼓勵，可以幫助小學生更好地認識到音樂創作的樂趣所在，過程中教師不要過多強調曲調的合理性和節奏的精準度，而要注重對學生興趣的培養和對學生創作成果的保護。小學生正處于敏感的自我認知意識培養階段，這一階段亟須外界的肯定和尊重來鞏固自身自信心的建立，因此教師更應該充分發揮多元化評價的優勢，幫助小學生樹立起強大的自信心，激發充足的創作熱情，從音樂的角度出發，以更加美好的角度看待這個世界。

（三）多元化評價的形式多樣化嘗試

前文提到音樂的形式不僅局限于聲樂這一種表現形式，還包括舞臺演唱、器樂演奏、說唱、合唱以及打擊樂等多種形式，因此在音樂教學的過程中，教師也可以不拘一格，引導學生通過自己喜歡的表演形式去學習音樂，教師從旁協助指導，并給出適當的評價和改進意見，幫助小學生在樹立自信的同時，主動糾正自身的錯誤，提高藝術演奏、鑒賞水平。

例如，對于二年級下冊第四單元中《快樂的牧羊人》這一首歌的賞析，教師可以充分利用這首歌具有很好的合唱價值這一特點，安排學生就領唱、和聲、齊唱等部分進行自主選擇，讓學生在課下進行對歌曲的熟悉和練習，在課上進行分聲部的合唱表演。在大家共同努力完成表演之后，教師可以將表演過程的視頻資料進行整理，并發給同學們作為課后賞析作業，提出一些表演中的亮點以及需要改進的地方，讓學生在課下的反復觀看中進行總結和反思，認識到自身的優勢和不足。

這種方式不僅可以幫助學生提高自身藝術水平和技藝，更能讓學生在團結協作中獲得集體成就感和參與感。

綜上所述，多元化評價在小學音樂教學中的應用具有充分的可實踐意義。學生在音樂學習的過程中需要積極、客觀的評價和鼓勵，這不僅能夠幫助小學生樹立起對音樂創作的信心和熱情，更能為教師提供更多的教學思路和教學感悟，從人性化的角度出發，為小學生帶來更為多元化的音樂課堂。