項目教學法和分層教學法在中職機械CAD教學中的應用

江蘇省陶都中等專業學校 王科冰

一、中職機械專業教學現狀

（一）教學資源缺乏

雖然學校有很多用于實際訓練的設備，但是大部分都是在學校辦學初期購入，設備較為陳舊。工業中的操作設備更新速度非常快，學校的實訓設備遠遠落后于目前生產中使用的機械設備，導致學生只能從書本中學習知識，失去了動手操作的機會，也使得學生對機械的感知能力不足。學校在招生情況不樂觀的情況下，也很難再購買新的設備，由此形成了惡性循環。

（二）師資力量薄弱

現在中等職業院校聘請的教師大多數是應屆高校畢業生，雖然新教師可以為學校帶去新活力，但是新教師最大的不足之處在于社會實際操作經驗不足。這些新教師雖然接受了高等教育，但是大部分還停留在理論知識的認知，而且中職機械專業的專業性較強，知識更新速度快，需要教師有強大的知識儲備。再加上機電類的教師往往會被企業的豐厚薪資所吸引，這讓中職機械專業的發展更加艱難。

（三）傳統教學方式無法滿足社會的要求

現在中職院校的機械課程還在延續傳統的教學方法，不注重讓學生抓重點知識學習，而是將知識點進行寬泛講述再讓學生掌握。這不僅枯燥無味，還在一定程度上增加了學生的負擔。因此在原有的傳統教學方法的基礎上，需要創新更加適用于當前教育的新教學方法。

二、項目教學法和分層教學法在中職機械CAD教學中的應用

（一）項目教學法

項目教學法作為一種現代化的新型教學法，其高度專業化的教學理念在實際教學過程中起到了良好的效果，得到了廣大中職師生的一致推舉。中職教育主要追求的是能夠高效完成專業化教學的目的，促進學生在實際生產項目的探究活動中學以致用，獲得全面的綜合性素質教育。項目教學法在中職機械專業中的應用完全符合目前我國中職高度現代化、專業化的教育發展要求，為中職學子能夠靠雙手實現致富，以能力創造未來奠定了堅實的基礎，并為我國中職教育的現代化、專業化進程添上了濃墨重彩的一筆。

中職學生自律性較低，因此教育工作者應當加強課堂管控。中職教育應充分考慮學生的學習能力以及興趣導向，巧妙地安排學習項目內容，合理分配學習任務也是重要的教學步驟。中職機械專業的專業性課程，主要是將機械相關的軟件操作和車床操作作為主要的教學內容。在運用項目教學法的情況下，授課的教職人員應當給予學生適當的創造和想象空間，充分發揮學生的主體作用。

例如在軟件應用教學方面，CAD機械制圖作為機械專業無可替代的重要技能，在教學項目選擇和流程制定上，在不偏離教學大綱的情況下可以將興趣作為導向，由學生選擇研究的主要內容。學生的學習離不開教育工作者的正確引導，因此在教學過程中，可由任課教師先一步為學生進行示范，再由學生進行探討實踐。在此過程中，如若發現學生出現問題應及時更正，學生也更容易接受新知識，教學效率與質量都會穩步提升。又如在車床精加工實訓項目中，授課教師可以根據教學大綱展開相對應的車床加工教學，首先可以給學生系統地介紹本次加工零件的材質、車床上的車刀特性與加工規范等，然后將大致的加工工藝、加工流程講解給學生聽，做到讓學生明白“在做什么、為什么做、怎么做好”，做完以上步驟便可以由學生展開自主操作，做到一個學生做、多個學生觀摩與討論。在此過程中，授課教師應當充分發揮課堂管理者的職能，全面運用和提升管控手段和精準度，確保學生的操作安全，避免發生學生誤操作引發教學事故，明確教學目的，引導學生正確開展實踐活動。在條件允許的情況下，授課教師應當允許并鼓勵學生跳出課本，進行一些自主性的創新操作，以提升學習興趣和擴大創新性教育的成效。

綜上所述，項目教學法在理論上符合我國中職機械專業的教學要求，能夠卓有成效地提升教育教學的質量，發散中職學生的創新思維，引導學生快速地將理論知識轉化為實踐操作經驗。這種理論知識與實際操作相結合的教學模式，在我國中職機械專業的專業教學大環境里獨樹一幟、成果斐然，應得到推廣和進一步深化研究。

（二）分層教學法

分層教學法從字面含義來分析，就是教育工作者考慮到每個學生都是存在差異的個體，在教學過程中，學生的性格、接受能力、學習方式等都是影響最終學習成果的重要因素。而分層教學下，有針對性地對個別或是某一群體的學生進行“差別”教育，這是一種補充短板、鞏固長板的學習指導，可以促進學生更好地發展。分層教學的意義在于因材施教，中職學校的學生在進行CAD機械制圖的學習時，不論是接受能力、反應能力還是實際動手能力和創新能力都是參差不齊的。這種情況在以往的教學中造成的結果便是，接受能力良好的學生學得很快，其他學生會學習得很吃力，難以追上另一半學生，課堂上要求掌握的東西往往需要花費大量的課余時間去再次學習和理解，而在課堂上便掌握的學生又在學習新知識，長此以往的結果便是差距越來越大。這樣一來，教師對于學習進度的把控難度一再提升，為CAD的教學帶來了極大的困擾。分層教學屬于創新的學習方法，與傳統“大鍋燴式”教育不同，可以依據不同學生的實際情況將學生根據能力進行分層，為各個層次的學生創造合理的學習環境。

在實際教學過程中，分層教學往往被誤解成歧視教育，在推廣上會遇到阻力，但其實這只是誤解。分層教育的概念自古便有，例如古代圣賢總結出的“因材施教、量體裁衣”。在國外，一些學者也有類似的結論，如美國著名教育家、心理學家布卡姆的“掌握學習理論”。在他的理論下，任何學生都有學習的能力，在良好的學習環境下多數學生都會有一定收獲，但是不同的學生需要用不同的方法教學和教授不定量的知識，使各層次的學生能適應教學活動，并從認知上不斷穩步進步。在這些教育界大師的理論里，學生應當掌控自己的時間，合理分配學習時間，通過課堂上的嘗試模仿，從課堂上學習教師的CAD繪制思路、流程、操作技巧等，結合課下的反思與回想，總結屬于自己的繪制思路。CAD的繪制思路不是永恒不變的，甚至可以說機械專業的任何技巧都不是永恒的，“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。同樣的，我們在學習CAD前先要了解CAD，然后找到符合自己邏輯思維和操作習慣的最優選，而不是一味地模仿和照搬他人的所謂正確方法，這樣我們在學習過程中便不會死記硬背，為自己徒增難度，反而可以做到事半功倍，通過自己的途徑去掌握這一門開放性技能。

綜上所述，分層教學法在理論上符合我國中職機械專業的教學要求。分層次的教學方式可以使學習能力、自律能力參差不齊的中職學生得到整體性提升，讓各學習階段的學生可以在畢業時都達到中職學習的目的，即畢業后可以達到上崗的技能要求。

三、總結

CAD課程對于機械專業來說是尤為重要的一門課程，是學習的基礎課程。這門課程所用到的項目教學法和分層教學法相對于傳統教學方法來說是新穎的，對于社會需求來說，比較符合現代機械制造業對于人才所要求的高機動性、熟練的實際操作能力以及深厚的知識儲備。對于學生來說，能夠讓學生對中職機械CAD制圖這門課程產生學習興趣，讓他們認識到這門課程對于未來工作的重要性。對于家長來說，好的教學方法能讓學生的學習成績和技能水平得到提高，從而讓孩子的就業變得不再困難，這是學校給家長的成績單，是家長最希望看到的，也是能讓大家改變對中等職業院校看法的方法，有利于形成良性循環。當然，對于教師來說，這并不是終點，教師應該不斷探索新的教學方法，不斷改進、不斷創新，使中職機械CAD課程的教學質量得到進一步提升。