“中本貫通”人才培養中大學物理基礎課程教學的探索與研究

上海應用技術大學理學院 孔晉芳 王鳳超 居家奇

“中本貫通”的全稱為中等職業教育—應用本科專業貫通培養模式。其目的是將傳統中具有隔閡的中等職業教育與普通本科高校放置于同一個人才培養框架之下，以貫通的形式達到“3+4＞7”的效果，培養出高水平、高質量的技術技能人才。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’，打通技能型人才深造發展渠道”。

2014年，上海應用技術大學成為首批“中本貫通”人才培養模式在本校和兩所中等職業學校采用“一年甄別、三年轉段、七年畢業”的方式進行試點的高校之一。這兩所中等職業學校及所對接的專業分別為上海信息技術學校和上海石化工業學校的化學工程與工藝專業。時至今日，和上海應用技術大學建立對接的中等職業學校已增至九所，專業也增加至五個。

物理學是自然科學的核心，它有兩大社會功能：一方面它教會人們認識自然界，認識宇宙，從而推動科學技術的進步和社會的發展；另一方面，它幾百年來累積的豐富科學和思想文化成果，有助于培養人的科學思想、科學方法、科學精神和科學品質。在應用型本科的教學中，大學生學習物理將有助于培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，因此大學物理不僅是為專業教學和專業課程服務的基礎課，它更是提高大學生綜合素質的一門通識性的必修基礎課程。

一、大學物理教學中出現的問題

目前，從很多高校了解的情況來看，很多工科學校的學生對大學物理課程感覺到非常頭疼。在素質教育改革的今天，物理在高考中屬于自主選擇科目，而物理學科知識面比較廣，內容又復雜，因此很多理科學生在高考的時候都會避開物理科目的選擇，因此導致很多學生進入大學的時候一點物理基礎都沒有。這一情況在中等職業學校更為嚴重，物理學這門課程在很多中等職業學校是不開設的。中學所學習的物理知識基本是物理概念的介紹，學生的物理基礎十分薄弱。這就導致需要借助高等數學工具解決問題的大學物理基礎課程，本來學生心里就感覺比較深奧，由此變得更難學了，所以不少學生抱著消極的態度學習大學物理。我們通過對一個大班（包含三個自然小班）進行一個學期的跟蹤調查，結果發現，學生大一第二學期剛開始上這一門課時，態度非常認真，也時常會問教師一些問題。但是，到了課程上了三分之一課時的時候，班里就出現了一半以上的學生上課時不認真聽講，多數學生上課總是低頭玩手機，還有的學生一進教室就是睡覺。此外，通過在課堂上的提問，教師還發現學生沒有提前預習知識的習慣，課堂上的學習只是一味地被迫接受教師講的知識點，對未知或者未理解的知識缺乏繼續探討的動力。課后布置的作業反饋顯示，學生大多勛在抄襲的現象。即使快到期末考試的時候，一部分學生仍然沒有緊迫感，不愿意花時間復習，甚至一些學生抱著作弊等僥幸心理參加考試。期末考試時，學生試卷卷面的不及格率竟然高達50%以上。同時，我們還發現學生自我約束能力較差。究其原因，在中等職業學校學習的三年中，學生的學習環境比較輕松，并且習慣了教師監督、督促學習，沒有養成良好的學習習慣，導致他們進入大學以后，不適應大學的教學模式。

二、課程改革的探索

首屆“中本貫通”項目從2014年開始實施，目前參與“中本貫通”人才培養模式項目的學校和專業在不斷增加，但是仍然沒有統一的標準可循，因此我們發現不同的學校和專業在貫通這一過程中表現出來的特點有所不同，同時也存在一些問題。在貫通這一培養模式下，實現中職學生的可持續性發展，關鍵在于課程的銜接。在大學物理課程的學習中，如何做好中職教育和本科教育的教學銜接，激發學生的學習熱情，是我們需要深入思考和探討的問題。

（一）教材的建設

通過對前面兩屆“中本貫通”學生的調查，發現目前正在使用的大學物理教材并不適合他們。大學物理中物理知識的應用，需要借助高等數學工具來實現。然而，不少學生在高等數學的學習中本來就比較吃力，要求他們再結合物理定律或者定理解決問題，對多數學生而言難度系數較高。針對這一情況，上海應用技術大學物理教研室專門組織了一些教師，聯合中等職業學校的教師編寫了“中本貫通”版大學物理教材。教材中側重對學生物理概念和知識以及物理在工程技術中應用的介紹，引入了科學家的介紹，特別是我們國家的科學家，增強了學生的愛國主義情懷。同時，減少了需要通過復雜計算來處理問題的例題和習題；在知識結構的敘述中，則仍然沿用了大學物理教材中章節講述的順序，保證了中職教育和應用本科教育的課程銜接。在后續的實施過程中，我們將繼續對學生的學習效果進行跟蹤，分析其效果，并對教材進行不斷修正和完善。

（二）教學模式的轉變

采用傳統的以教師講授為主的教學模式，有必要在貫通的教學中做出改變。中等職業學校三年的學習，使得學生進入大學以后不太適應這種大班化且節奏快的教學模式。這種情況下，大學物理教學可能需要更多的師生互動，以此來調動學生的積極性。教師可以結合當下推廣的線上線下混合教學模式，幫助學生找到自己在課堂學習中的主體地位，提升學生的學習積極性和創造性，使學生自愿參與到課堂教學中。線上線下混合式的教學模式可以讓課堂教學變得更生動和有效，從而提升教學質量。此外，教師還可以采用翻轉課堂教學模式，依據翻轉式課堂教學理念，鼓勵學生在課堂開始之前提前進行知識自學，然后空余出課堂教學時間來解答疑惑。在教學中以學生為中心，著重突出學生的個性化發展。此外，在知識的講解上，將由以重要物理理論知識的講解為重點轉向以重要物理定律的運用、與生產實際的結合以及實驗為重點，增強課堂的趣味性，培養學生應用物理知識的能力。如霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀的應用和光電效應等實驗。總的來說，在這一貫通模式下進行大學物理課程教授，教師需要根據學生的課堂情況的反饋，進行多種教學模式的切換，在按照教學計劃完成教學內容的基礎上，以學生為中心，激發他們的學習熱情以及學習興趣，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）課程考核方式的調整

以前本科學生的成績評定標準多為平時成績+期末考試成績，對于“中本貫通”的學生，需要改變這種考核方式，增加過程化考核在總評成績中的比例，即除了平時成績中所考察的課堂出勤、課上表現和課后作業以外，還可以通過開設討論課、定期舉行小測試等，增加這些項目在總評中的比例。這樣既可以有效避免學生抄襲作業的情況，也能增加教師和學生交流的機會。同時按章節隨堂測驗，作為對學生學習能力考核項目之一，一方面方便學生對知識結構的掌握，另一方面，教師可以及時獲得學生對知識的掌握情況的反饋，方便教師后面對于教學方式的調整。

關于中等職業教育—應用本科教育銜接中，大學物理課程的銜接我們需要做的工作還很多。大學物理對學生綜合素質的培養具有深遠的影響。物理作為一門基礎自然學科，為學生學習其他學科知識奠定了基礎，因此，教師在教授這門課程的時候，需要不斷總結經驗，進行改進，為學生后續開展學習活動打下堅實的基礎。