長三角區域新型學徒制人才培養模式研究
——以機械類工程訓練中心為例

陳心怡，汪輝進，王 彬，章念念

(池州職業技術學院 機電與汽車系，安徽 池州 247000)

作為技能型人才培養的重要模式，“新型學徒制”本質上是一種技藝傳承模式[1]，其結合了傳統學徒訓練與現代職業教育的特色，能夠實現從學校到工廠、從教室到車間、從學校教師到企業導師、從固定教學大綱到動態調整教學大綱的模式轉變。[2]國家全面推進長三角一體化和高質量發展，倡導以政府為主導，企業為主體，學校為實施者。校企合作框架下的“新型學徒制”既能為企業注入人才活力，又能為職業院校提供人才培養的雙元方案，更能為地方經濟發展提供必要的人才互通和技能支撐，進而實現長三角區域內的職教同步和一體化發展。

一、新型學徒制的成效表征

(一)實踐技能和理論學習同步

新型學徒制集學校和企業之合力，將系統化的理論知識學習與側重實踐應用的技能練習深度融合，學徒可以同步提升理論知識水平和實踐應用能力。[3]

(二)人才培養和崗位需求同向

在傳統學徒制中，提升學徒的“實踐能力”是人才培養的核心目標。新型學徒制更加側重于對實踐能力、理論知識儲備、核心素養等的培養，崗位需求導向更加明確，人才培養目標體系更加健全，能夠迅速適應競爭激烈的就業及創業市場。[4]

(三)傳統模式和新型培養同行

在傳統學徒制中，“師帶徒”模式相對固化、機械，雙方可自主選擇性均受限。而新型學徒制創新了多樣化“師帶徒”模式，注重因材施教，結合學徒個人能力、企業實際情況，有“一師一徒”“一師多徒”“多師一徒”等多種創新型模式[5]，促進學徒個性化發展，提升“師帶徒”質量。

二、機械類工程訓練中心實施新型學徒制的內涵

(一)動手實操再拓展，增強教學環節實踐性

從學徒角度分析，在機械類工程訓練中心實施新型學徒制，一方面為學徒創設了一種自主開放的學習環境，讓學徒在線消化理論知識的同時，快速轉化為可視化的實踐過程，讓理論與實踐來回穿插，讓教學與實踐交替應用，拓寬了學徒實踐的“第二課堂”[6]；另一方面，實操學習全程都由專業師傅引學，項目任務更明確、實踐內容更豐富、實踐方向更精準，如數控加工過程中的進給量與轉速如何確定等，學徒需要綜合分析圖紙、材料、刀具、切削速度等參數去選擇，在安全生產前提下建立容錯糾錯機制，這種沉浸式教學可以提高學徒實踐質量和實踐積極性，讓學徒在實踐過程中大膽探討、及時咨詢、高效解決問題。

(二)人才培養再發力，保障培養模式創新型

從高校角度分析，在“大眾創新、萬眾創業”背景下，一方面高校構建創新創業平臺，搭建新型學徒制模式，可讓學徒的工程實踐能力和創新創業能力交叉融合，高度集成化發展；另一方面，學徒通過接觸到企業一線工作內容[7]，能夠結合社會市場對產品的最新需求，自主發覺一線生產過程中的革新點，進而激發學徒創新創業潛能，讓產業鏈在創新中得到延展。

(三)產教融合再深化，不斷提升人崗匹配度

從企業角度分析，可以為眾多企業輸出高質量的對口人才。第一，學徒在企業環境下經過新型學徒制的培養后，具備了獨立生產應用能力，可直接從事相應的生產崗位工作，解決企業用人需求的同時還能兼顧以老帶新；第二，學徒的綜合技能尚處在不斷的完善實踐中，包括技能的延伸拓展、專業的交叉融合等，可達到改進工藝、改進工裝程序等，為企業帶來技術支持；第三，企業和學校共同編制學徒的培養內容、培養目標、考核體系等，企業可參與課程開發及校本教材編寫，雙方可合作打造優質化的師資隊伍團隊，確保學徒高質量畢業、對口型就業。

三、機械類工程訓練中心實施新型學徒制模式的現狀分析

(一)校方“一頭熱”，企業積極性不高

校企“牽手”合作是職業教育通行的一種模式，其本質是實現企業和校方的雙贏。目前，長三角區域的部分機械類工程訓練中心運行機制較為單一，即校方起主導作用，企業積極參與的力度不大甚至中途退出，導致學徒中斷實習訓練；或者企業僅從配合角度接納學徒工學交替，只求完成規定工作量，難以保證“師帶徒”的質量，嚴重制約了學徒的實踐教學成效。

(二)校企合作“重招式”而“輕內功”

校企“交融”發展是實現雙元教學的通用模式，企業的技能培訓是“雙元制”的主體，職業學校則輔以專業理論來提升實踐培訓成效。[8]從目前來看，長三角區域的部分機械類工程訓練中心缺乏行之有效的協調發展機制，校方主攻理論知識教授，企業主攻實踐應用練習，雙方合作還停留在“嫁接”形式上，導致學徒的實踐能力與理論知識脫節，造成人才培養目標和社會需求之間的脫軌。此外，關于學徒的實踐內容、實踐目標、實踐任務等，雙方各有標準，難以達成統一的“訓練中心標準”，往往讓學徒無所適從，增加了訓練難度系數。

(三)考核體系缺位，人才培養成效不佳

行之有效的考核體系是保證訓練實效的“推進劑”，部分機械類工程訓練中心仍然沿用“雙百分制”，分校方考核和企業考核，但考核更關注訓練的“形式”和“過程”，校方負責考核理論知識和綜合素養等，企業主要考核實踐能力，兩者之間的知識點不匹配或者關聯度不高；此外對于學徒改進工藝、創新實踐等重大成就均不涉及加分項，失去了對學徒訓練成果進行評定的意義。

四、機械類工程訓練中心實施新型學徒制的人才培養模式構建

(一)推進機制創新，融合企業需求夯實校企合作基礎

構建基于政校企共建的公共工程訓練中心，以“新型學徒制”為核心，政府牽頭建立“校企合作多對一調度機制”，與多家企業保持穩定的合作關系，保證工程訓練中心可根據企業的生產突發情況進行靈活調配，保持工作不停、訓練不斷。關注中小型企業發展動態和市場需求，重視企業行業技術革新，適時優化學徒工作內容，讓學徒技能訓練緊跟前沿技術，讓技術升級改造為企業發展創造更多更大價值。企業的積極性從根子上被調動起來，主動參與工程訓練中心“師帶徒”的《人才培養目標》《任務實施計劃》《項目訓練方案》等制定，進一步增強了企業的責任意識和創新意識，校企合作由“一頭熱”逐步向“兩頭甜”過渡。

(二)強化制度建設，依托工程訓練中心深化校企人才共育內涵

校企融合度體現了校企協調遞進發展的進程，工程訓練中心應構建深度融合的訓練標準，建立“校企協調發展機制”，通過定期組織“新型學徒制研討會”“校企合作創新形式交流會”“新型學徒制優秀范例分享會”等交流活動，探討將產品標準、技術標準及服務標準轉化為人才認證標準，打通“專業”與“職業”的鴻溝，把技能標準引入培訓中心。通過規范化運作，糅合校企標準的差異性，共同商討制定統一的《新型學徒制學徒標準手冊》，就實踐內容、實踐目標及實踐任務等達成一致，讓合作“嫁接”有章可循，既符合校方的“理論知識教授”，又滿足企業的“實踐應用練習”。

(三)堅持目標考核，實施新型學徒制人才培養模式

工程訓練中心在訓練之前給學生提要求、設目標，可與技能大賽、“1+X”證書制度、行業認證直接接軌，建立和完善各培養環節綜合評價考核體系，加強與行業標準、崗位要求對接，以“過程考核與結果考核相結合”為基礎，以“課程考核與1+X職業技能考核相結合”為切入點，以“校內考核與企業實踐考核相結合”為深化面，形成“課程考核+職業技能考核+跟崗實習”的綜合考核標準，企業在標準內主導設置加分項，即對學徒在訓練過程中有改進工藝、創新實踐等項目實行加分制，如學徒訓練過程中借助CAD制圖，有效融入數控加工技術的指令操作，能夠準確地提供零件的數據信息包括尺寸、材料、形狀等，及時通過信息網絡傳遞給另一方，保證了設計出的圖紙精準度高，產品誤差率小，提高了成品率。[9]

結語

綜上所述，新型學徒制在傳統學徒制的基礎上融合了職業教育因素,應發揮政府主導作用，以工程訓練中心為依托，通過與企業建立深度合作機制調動企業積極性,以技術革新、技能升級改造為推手，構建出校企統一培養和考核標準，在人才培養的過程中發揮“師帶徒”功能，通過工學結合對傳統的人才培養模式進行變革創新,在培養高技能人才的過程中適時進行成果轉化，推動校企之間的“雙豐收”，進而促進長三角區域職業教育的高質量發展。